Особенности деятельности учителя труда( технологии) по сопровождению детей с высоким потенциалом развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психологического сопровождения одаренных детей в российском образовании

1.1. Психологическая концепция одаренности и высокого потенциала развития в отечественной науке

1.2. Роль и место предмета «Технология» в системе развития творческих способностей личности

1.3. Психологический портрет учителя технологии как субъекта сопровождения одаренных учащихся

Глава 2. Специфика деятельности и прикладные аспекты работы педагога с детьми, имеющими высокий потенциал развития

2.1. Диагностика и анализ проявлений высокого потенциала развития в процессе технологической подготовки

2.2. Организационно-психологические условия сопровождения проектной деятельности одаренных школьников

2.3. Психологические детерминанты эффективности профессионального взаимодействия учителя технологии и высокопотенциальных обучающихся

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Особенности деятельности учителя труда (технологии) по сопровождению детей с высоким потенциалом развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена системными изменениями, происходящими в российском образовании в связи с реализацией национальной стратегии выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи. Современное образовательное пространство ориентировано на создание условий, обеспечивающих раскрытие интеллектуального и творческого потенциала каждого обучающегося, при этом особую значимость приобретает вопрос психологического сопровождения детей с высоким потенциалом развития в рамках предметных областей, обладающих выраженным практико-ориентированным и творческим содержанием. Предмет «Технология» занимает уникальное положение в системе общего образования, поскольку интегрирует познавательную, проектную, конструкторскую и художественно-эстетическую деятельность, создавая широкие возможности для проявления и развития одаренности учащихся [1, c. 45]. Вместе с тем деятельность учителя технологии как субъекта психологического сопровождения одаренных школьников остается недостаточно изученной в отечественной психологической науке, что порождает противоречие между потребностью образовательной практики в научно обоснованных технологиях работы с такими детьми и отсутствием комплексных исследований психологических детерминант эффективности данной деятельности.

Степень разработанности проблемы характеризуется наличием значительного массива исследований в области психологии одаренности, представленных работами Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтеса, А. М. Матюшкина, В. И. Панова, В. С. Юркевич, А. И. Савенкова и других авторов [3, c. 22]. Однако специфика психологического сопровождения одаренных детей именно в контексте технологического образования, а также психологический портрет учителя технологии как фигуры, реализующей функции диагностики, поддержки и развития высокого потенциала, изучены фрагментарно и требуют системного осмысления.

Целью выпускной квалификационной работы является выявление и систематизация психологических особенностей деятельности учителя труда (технологии) по сопровождению детей с высоким потенциалом развития.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• раскрыть психологическую концепцию одаренности и высокого потенциала развития в отечественной науке;
• определить роль и место предмета «Технология» в системе развития творческих способностей личности;
• составить психологический портрет учителя технологии как субъекта сопровождения одаренных учащихся;
• провести анализ диагностических подходов к выявлению высокого потенциала развития в процессе технологической подготовки;
• изучить организационно-психологические условия сопровождения проектной деятельности одаренных школьников;
• выявить психологические детерминанты эффективности профессионального взаимодействия учителя технологии и высокопотенциальных обучающихся.

Объектом исследования выступает профессиональная деятельность учителя труда (технологии) в общеобразовательной организации.

Предметом исследования являются психологические особенности деятельности учителя технологии по сопровождению детей с высоким потенциалом развития.

Методологическую базу исследования составили теоретические положения отечественной психологии одаренности, культурно-исторический подход Л. С. Выготского, деятельностный подход А. Н. Леонтьева, а также концепции психологического сопровождения развития личности, разработанные М. Р. Битяновой и другими исследователями. В работе использованы методы теоретического анализа, систематизации, обобщения психолого-педагогической литературы, сравнительного анализа концептуальных подходов.

Научная новизна работы заключается в систематизации психологических требований к деятельности учителя технологии как субъекта сопровождения одаренных детей и в выделении специфических организационно-психологических условий, обеспечивающих эффективность данного сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении представлений о психологическом сопровождении одаренности в предметной области «Технология». Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов при разработке программ повышения квалификации учителей технологии и методических рекомендаций для образовательных организаций.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Психологическая концепция одаренности и высокого потенциала развития в отечественной науке

Понятие одаренности является одним из наиболее дискуссионных в психологической науке, поскольку его содержание постоянно уточняется по мере накопления эмпирических данных о природе индивидуальных различий в способностях человека. В отечественной психологии сформировалась самостоятельная научная школа изучения одаренности, основы которой были заложены в трудах Б. М. Теплова, определявшего способности как индивидуально-психологические особенности, обусловливающие успешность выполнения той или иной деятельности и не сводимые к имеющимся знаниям, умениям и навыкам [2, c. 18]. Данное понимание способностей стало фундаментом для дальнейшей разработки концепции одаренности как системного качества психики, определяющего возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Существенный вклад в развитие теории одаренности внес Н. С. Лейтес, который рассматривал детскую одаренность через призму возрастного развития, подчеркивая, что проявления высоких способностей в детском возрасте могут иметь как устойчивый, так и временный характер, обусловленный особенностями возрастного созревания психических функций [4, c. 33]. Согласно позиции ученого, одаренность в детстве представляет собой не столь

…