Методические рекомендации по развитию контекстной речи у старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

Методические рекомендации по развитию контекстной речи у старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

Почему одни дети пяти-шести лет способны выстроить связный рассказ о событиях дня, удерживая логику повествования, а другие теряются уже на второй фразе, соскальзывая в обрывочные комментарии? Речь идёт не просто о словарном запасе. Контекстная речь — это способность говорить «для другого», выстраивая высказывание так, чтобы слушатель понимал без опоры на ситуацию «здесь и сейчас». Для детей с общим недоразвитием речи овладение этой формой речи становится особенно сложной задачей, требующей продуманной педагогической поддержки.

В моей практике неоднократно наблюдалась картина, знакомая многим логопедам и воспитателям: старший дошкольник с ОНР III уровня, вполне справляющийся с ситуативным диалогом в игре, оказывается беспомощным, когда нужно пересказать сказку или описать последовательность действий персонажа. Театрализованная деятельность при этом выглядит едва ли не идеальным инструментом коррекции — она предлагает готовую сюжетную канву, мотивирует к развёрнутым высказываниям, погружает в условный мир, где речь становится действием. Впрочем, превратить театральную игру в эффективное средство развития контекстной речи — задача далеко не тривиальная.

Речь в контексте и вне его: что именно мы развиваем

Контекстная речь, по определению Д.Б. Эльконина, монологична по своей природе: она требует развёрнутости, произвольности, внутреннего планирования. В отличие от ситуативной речи, опирающейся на наглядную ситуацию и жесты, контекстная речь должна быть понятна вне непосредственного восприятия событий. Это язык рассказов, объяснений, описаний — всего того, что будет критически важно в школе.

У детей с ОНР формирование контекстной речи затруднено сразу на нескольких уровнях. Лексические ограничения (бедность словаря, неточность значений) сочетаются с грамматическими нарушениями — трудностями согласования, управления, построения сложных предложений. Но главное, пожалуй, в другом: страдает именно способность к развёрнутому планированию высказывания. Ребёнок может знать нужные слова, но не удерживает замысел целого текста.

По данным исследования Нестеровой А.А. и Овчинниковой Ю.С., проведённого на базе дошкольных учреждений Московской области, лишь 18% старших дошкольников с ОНР III уровня способны самостоятельно построить связное описательное высказывание из 5-6 предложений без наглядной опоры — против 76% у нормативно развивающихся сверстников. Разрыв колоссальный. И традиционные логопедические приёмы — пересказ по серии картинок, составление рассказа по опорным словам — не всегда срабатывают: детям не хватает мотивации, эмоциональной включённости.

Теа

…