Приемы формирования логического мышления на уроках математики в начальной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования логического мышления младших школьников

1.1. Понятие логического мышления и его роль в обучении математике

1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития логического мышления у младших школьников

1.3. Особенности содержания и методов обучения математике, способствующих развитию логического мышления

Глава 2. Приемы формирования логического мышления на уроках математики в начальной школе

2.1. Методические приемы, направленные на развитие отдельных компонентов логического мышления

2.2. Специализированные формы работы, содействующие развитию логического мышления

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Приемы формирования логического мышления на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Формирование логического мышления младших школьников представляет собой одну из приоритетных задач современного математического образования, что обусловлено возрастающими требованиями общества к развитию интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Логическое мышление выступает фундаментальной основой успешного освоения не только математических, но и всех школьных дисциплин, определяя способность обучающихся к анализу, синтезу, обобщению и систематизации информации. В контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования проблема целенаправленного развития логических операций приобретает особую актуальность, поскольку овладение универсальными учебными действиями невозможно без сформированности базовых мыслительных структур.

Современная педагогическая наука располагает значительным арсеналом исследований, посвященных проблеме развития мышления младших школьников. Фундаментальные работы отечественных психологов и дидактов раскрывают закономерности становления логических операций в онтогенезе, выявляют психолого-педагогические механизмы перехода от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению. Вместе с тем остается недостаточно разработанным вопрос о системном применении специализированных методических приемов, обеспечивающих комплексное формирование всех компонентов логического мышления непосредственно в процессе изучения математического материала [3, c. 45].

Анализ существующей практики начального математического образования свидетельствует о наличии противоречия между объективной необходимостью целенаправленного развития логического мышления и недостаточной методической разработанностью конкретных приемов интеграции этой задачи в содержание уроков математики. Многие педагоги-практики испытывают затруднения в отборе оптимальных методических средств, адекватных возрастным особенностям младших школьников и специфике математического содержания [12, c. 78]. Данное обстоятельство определяет научную и практическую значимость исследования эффективных приемов формирования логического мышления на уроках математики в начальной школе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и систематизации методических приемов формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения математике.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• раскрыть содержание понятия логического мышления и определить его роль в обучении математике младших школьников;
• выявить психолого-педагогические предпосылки развития логического мышления у обучающихся начальной школы;
• охарактеризовать особенности содержания и методов математического образования, способствующих развитию логического мышления;
• систематизировать методические приемы, направленные на развитие компонентов логического мышления на уроках математики.

Объектом исследования выступает процесс формирования логического мышления младших школьников в условиях математического образования.

Предмет исследования составляют методические приемы формирования логического мышления на уроках математики в начальной школе.

Теоретическую базу исследования образуют фундаментальные положения психологической теории деятельности, концепции развития мышления в онтогенезе, теоретические основы развивающего обучения математике. Методологическую основу составляют системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к организации образовательного процесса.

Методы исследования включают теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, систематизацию и обобщение передового педагогического опыта, анализ содержания действующих программ и учебников по математике для начальной школы, моделирование методических ситуаций применения приемов формирования логического мышления [8, c. 134].

Практическая значимость работы определяется возможностью использования систематизированных методических приемов учителями начальных классов для целенаправленного развития логического мышления обучающихся в процессе изучения математического содержания, что будет способствовать повышению качества математического образования и формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет, охарактеризована методологическая база. В первой главе раскрыты теоретические основы формирования логического мышления младших школьников, включающие понятие и роль логического мышления, психолого-педагогические предпосылки его развития, особенности содержания и методов обучения математике. Во второй главе систематизированы методические приемы формирования логического мышления на уроках математики, выделены приемы развития отдельных компонентов логического мышления и специализированные формы организации учебной работы. В заключении сформулированы основные выводы исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие логического мышления и его роль в обучении математике

Логическое мышление представляет собой высший познавательный процесс, характеризующийся способностью человека оперировать понятиями, суждениями и умозаключениями в соответствии с законами формальной логики. В психологической науке мышление рассматривается как обобщенное и опосредованное отражение действительности, позволяющее субъекту познавать существенные связи и отношения объективного мира, недоступные непосредственному чувственному восприятию. Логический аспект мыслительной деятельности акцентирует внимание на соблюдении правил вывода, обеспечивающих получение истинных заключений из истинных посылок, что составляет основу рационального познания [5, c. 92]

…