Интеграция литературы и музыки как характерная тенденция модернизации образования

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания интеграции искусств в отечественной педагогике

1.1. Историческая ретроспектива взаимодействия слова и музыки в русской музыкальной культуре

1.2. Психолого-педагогические аспекты реализации межпредметных связей на уроках музыкального цикла

1.3. Нормативные требования ФГОС к формированию художественного восприятия и общей культуры обучающихся

Глава 2. Методические стратегии реализации интегративного подхода в музыкальном образовании

2.1. Специфика интерпретации литературных сюжетов в программных произведениях отечественных композиторов

2.2. Технологии активизации слушательской деятельности учащихся на основе синтеза искусств

2.3. Анализ педагогического репертуара ДМШ в контексте взаимосвязи литературы и музыкального искусства

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Интеграция литературы и музыки как характерная тенденция модернизации образования

Направление: Музыкальное искусство

Специальность: 53.02.01 Музыкальное образование

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена стратегическими задачами модернизации отечественного музыкального образования, направленными на формирование целостной художественной картины мира у обучающихся. Интеграция литературы и музыки представляет собой педагогический феномен, отражающий культурно-исторические традиции русского искусства и современные требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основных образовательных программ. В условиях информационного общества синтез словесного и музыкального искусств становится эффективным инструментом развития эмоционального интеллекта, образного мышления и эстетического вкуса младших школьников и подростков.

Степень разработанности проблемы в отечественной музыкально-педагогической литературе характеризуется наличием фундаментальных исследований Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Л.В. Школяр, посвященных межпредметным связям в художественном образовании. Современные ученые Института художественного образования и культурологии РАО — Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.Г. Савенкова — разрабатывают теоретико-методологические основания интегративного подхода к преподаванию предметов искусства. Вместе с тем недостаточно изучены конкретные технологии реализации межпредметных связей литературы и музыки на базе программного репертуара детских музыкальных школ и общеобразовательных учреждений.

Проблема исследования заключается в необходимости научно-методического обоснования педагогических условий эффективной интеграции литературы и музыки в практике музыкального образования с учетом возрастных особенностей обучающихся и требований федеральных образовательных стандартов.

Цель курсовой работы: выявить теоретические основания и методические стратегии реализации интегративного подхода к преподаванию музыки на основе взаимодействия литературного слова и музыкального искусства.

Задачи исследования:

• рассмотреть историческую ретроспективу взаимодействия слова и музыки в русской музыкальной культуре;
• проанализировать психолого-педагогические аспекты реализации межпредметных связей на уроках музыкального цикла;
• изучить нормативные требования ФГОС к формированию художественного восприятия и общей культуры обучающихся;
• охарактеризовать специфику интерпретации литературных сюжетов в программных произведениях отечественных композиторов;
• разработать технологии активизации слушательской деятельности учащихся на основе синтеза искусств.

Объект исследования: процесс музыкального образования в общеобразовательных организациях и детских музыкальных школах Российской Федерации.

Предмет исследования: интеграция литературы и музыки как педагогическая стратегия модернизации музыкального образования.

Методологическая база исследования включает теоретические положения концепции художественного образования Б.М. Неменского и Д.Б. Кабалевского; методы интонационного анализа музыкальных произведений Б.В. Асафьева; структурно-функциональный метод изучения программной музыки; сравнительно-педагогический метод анализа методических систем; нормативную базу ФГОС НОО, ФГОС ООО (предметная область «Искусство»), ФГОС СПО по специальности 53.02.01 Музыкальное образование, профессиональный стандарт «Педагог» (утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н).

Научная новизна состоит в систематизации теоретических подходов к интеграции литературы и музыки в контексте современных образовательных парадигм и выявлении методических стратегий реализации межпредметных связей в репертуарной практике музыкального образования.

Теоретическая значимость заключается в обобщении историко-культурных и психолого-педагогических оснований интегративного подхода к преподаванию музыки. Практическая значимость определяется возможностью применения разработанных методических рекомендаций в работе учителей музыки общеобразовательных школ и преподавателей детских музыкальных школ.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Историческая ретроспектива взаимодействия слова и музыки в русской музыкальной культуре

Взаимодействие литературы и музыки в русской художественной культуре имеет глубокие исторические корни, восходящие к древнерусскому певческому искусству и народной песенной традиции. Знаменный распев как основа церковного пения синтезировал словесный текст молитвословий с мелодической интонацией, создавая целостный духовно-эстетический образ. В народной песенной культуре поэтическое слово и напев представляли нерасторжимое единство, отражающее национальное мировосприятие и художественное мышление русского народа. Исследователь русской народной песни Б.В. Асафьев подчеркивал, что интонационная природа русской музыки неразрывно связана с речевыми особенностями языка и образной системой устного народного творчества [3, c. 28].

В эпоху становления русской профессиональной композиторской школы XVIII–XIX веков литература и музыка вступили в новый этап творческого диалога. Романсовое творчество М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова явило образцы глубокого проникновения композиторов в поэтический текст и создания музыкально-поэтического синтеза. Вокальные миниатюры на стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева представляют собой уникальные интерпретации литературных образов средствами музыкальной выразительности. Композиторы «Могучей кучки» — М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, А.П. Бородин — обращались к национальному эпосу, народным сказаниям и драматургии А.Н. Островского, воплощая литературные сюжеты в оперных партитурах [12, c. 45].

Программная инструментальная музыка стала особой областью взаимодейс

…