Вокально-хоровые упражнения как средство развития певческого голоса младших школьников на уроках музыки

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

1.1. развитие певческого голоса у детей младшего школьного возраста

1.2. вокально хоровые упражнения для детей младшего школьного возраста

1.3. методика развития вокально-хоровых упражнений для детей младшего школьного возраста

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. диагностика уровня развития певческого голоса у детей младшего школьного возраста

2.2. комплекс уроков музыки и вокально-хоровых упражнений для развития певческого голоса у детей младшего школьного возраста

2.3. Методические рекомендации по использованию вокально-хоровых упражнений для развития певческого голоса у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы обусловлена значимостью хорового пения в системе общего музыкального образования Российской Федерации и необходимостью поиска эффективных средств развития певческих навыков у обучающихся начальной школы. Вокально-хоровые упражнения представляют собой фундаментальный компонент урока музыки, обеспечивающий формирование вокально-слуховой координации, дыхательной опоры, артикуляционной свободы и интонационной точности у детей младшего школьного возраста. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особую важность приобретает разработка методически обоснованных подходов к применению вокально-хоровых упражнений, учитывающих возрастные особенности певческого голосообразования и психофизиологические закономерности развития музыкальных способностей младших школьников.

Степень разработанности проблемы в отечественной музыкально-педагогической литературе достаточно высока. Теоретические основы детского певческого голоса заложены в трудах Е.М. Малининой, Г.П. Стуловой, В.В. Емельянова, Д.Е. Огороднова. Методические аспекты применения вокально-хоровых упражнений освещены в работах Г.А. Струве, Т.А. Боровик, О.В. Кацер, М.С. Осенневой. Вместе с тем требуется систематизация практического опыта использования вокально-хоровых упражнений в контексте современных требований к музыкальному образованию и с учетом регионального репертуарного материала.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически разработать комплекс вокально-хоровых упражнений для развития певческого голоса младших школьников на уроках музыки.

Задачи исследования:

• изучить психофизиологические особенности развития певческого голоса у детей младшего школьного возраста;
• охарактеризовать типологию вокально-хоровых упражнений для младших школьников;
• проанализировать методические подходы к применению вокально-хоровых упражнений в отечественной педагогической практике;
• провести диагностику уровня развития певческого голоса у младших школьников;
• разработать комплекс уроков музыки с включением вокально-хоровых упражнений и методические рекомендации по их использованию.

Объект исследования: процесс развития певческого голоса у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: вокально-хоровые упражнения как средство развития певческого голоса младших школьников на уроках музыки.

Методологическую базу исследования составляют: теоретические положения отечественной вокально-хоровой педагогики (Д.Л. Локшин, П.Г. Чесноков, А.А. Егоров), музыкально-педагогические концепции Д.Б. Кабалевского и Ю.Б. Алиева, нормативные документы Министерства просвещения Российской Федерации (ФГОС НОО, Примерная рабочая программа по музыке для 1–4 классов). Методы исследования включают теоретический анализ музыкально-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, диагностику певческих навыков, педагогический эксперимент.

Научная новизна работы заключается в систематизации современных подходов к применению вокально-хоровых упражнений с учетом требований ФГОС НОО и разработке авторского комплекса упражнений для младших школьников.

Теоретическая значимость определяется обобщением теоретических основ развития певческого голоса и типологии вокально-хоровых упражнений. Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций и комплекса уроков музыки, применимых в образовательной практике общеобразовательных организаций.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие певческого голоса у детей младшего школьного возраста

Развитие певческого голоса у детей младшего школьного возраста представляет собой сложный психофизиологический процесс, обусловленный анатомическими особенностями голосового аппарата, функциональными возможностями дыхательной системы и уровнем музыкально-слухового развития ребенка. Младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 10–11 лет и характеризуется интенсивным формированием голосовых связок, гортанных мышц, резонаторных полостей и координационных механизмов певческого голосообразования. Отечественные исследователи выделяют данный возрастной этап как сензитивный для формирования основных певческих навыков и вокально-слуховой культуры.

Анатомо-физиологические особенности детского голоса младшего школьного возраста описаны в фундаментальных трудах Г.П. Стуловой и Е.М. Малининой. Голосовые связки ребенка 7–10 лет имеют длину 6–10 мм, что значительно меньше, чем у взрослых певцов, и определяет высокий диапазон детского голоса. Голосовая щель у младших школьников узкая, замыкание связок неполное, что обусловливает легкость, прозрачность и некоторую воздушность звучания детского голоса. Гортань расположена высоко, резонаторные полости малы по объему, что создает акустические предпосылки для формирования головного регистра как основного типа голосообразования у детей данного возраста [12, c. 45].

Дыхательная система младших школьников характеризуется поверхностным грудным типом дыхания, недостаточной емкостью легких и слабостью дыхательной мускулатуры. Формирование певческого дыхания требует систематической работы над выработкой нижнереберно-диафрагмального типа вдоха, удлинением фазы выдоха и развитием дыхательной опоры. Вокально-хоровая работа способствует активизации межреберных мышц, укреплению диафрагмы и развитию произвольного управления дыхательными процессами [18, c. 78].

Диапазон певческого голоса младших школьников варьируется в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей развития. В первом классе рабочий диапазон составляет ре первой октавы – ре второй октавы, во втором классе расширяется до до первой октавы – ми второй октавы, в третьем-четвертом клас

…