Введение
Здоровье обучающихся давно перестало быть вопросом исключительно медицинского сопровождения школы: оно напрямую связано с качеством образовательной среды, в которой ребенок проводит до семи-восьми часов ежедневно на протяжении одиннадцати лет. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ закрепляет создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, в числе базовых требований к образовательной деятельности [1]. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 детализируют эти требования применительно к режиму дня, освещенности, тепловому комфорту, организации физической активности и психологической безопасности пространства школы [2]. Нормативная рамка, таким образом, выстроена достаточно подробно. Вопрос в другом: готов ли выпускник педагогического вуза проектировать такую среду осмысленно, а не воспроизводить готовые инструкции по памяти?
Практика показывает обратное тому, что предполагает логика нормативных документов. Исследование профессиональных дефицитов учителей Республики Татарстан, проведенное Л.Э. Хайруллиной с соавторами, зафиксировало устойчивый разрыв между декларируемым знанием здоровьесберегающих норм и умением применить их при проектировании конкретного урока или кабинета [11, с. 178]. Получается, что знание санитарных требований само по себе не формирует готовность к их реализации в проектной деятельности. Здесь обнаруживается методологическая проблема, которая и определяет содержание настоящей работы: готовность к проектированию здоровьесберегающей среды представляет собой отдельный, недостаточно изученный компонент профессиональной подготовки, не сводимый ни к теоретическим знаниям, ни к практическим умениям по отдельности.
Актуальность темы усиливается и тем, что сама категория образовательной среды в последние годы трактуется не как статичный фон обучения, а как проектируемый объект. В.А. Ясвин еще в начале 2000-х годов предложил понимать среду как систему влияний и условий, формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [5, с. 14]. Если принять эту трактовку, проектирование здоровьесберегающей среды перестает быть разовой задачей администрации школы и становится постоянной профессиональной функцией каждого учителя-предметника, от урока физики до урока литературы. Для педагогического образования это означает необходимость целенаправленной подготовки, а не фрагментарного включения тем здоровьесбережения в курсы безопасности жизнедеятельности или возрастной физиологии.
Отдельного внимания заслуживает усложнение контингента обучающихся. Исследование И.Н. Нурлыгаянова, Т.А. Соловьевой, С.Б. Лазуренко и А.В. Голубчиковой, посвященное образованию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, демонстрирует, что принципы здоровьесбережения применительно к инклюзивному классу существенно расходятся с типовыми рекомендациями для массовой школы [7, с. 37]. Будущий педагог должен уметь проектировать среду, учитывающую одновременно нормативные требования СП 2.4.3648-20, индивидуальные образовательные маршруты и психологическую безопасность всего класса, включая детей с особыми потребностями. Задача не из тривиальных, и готовит ли к ней современный педагогический вуз в достаточной мере – вопрос, требующий отдельного рассмотрения.
Объектом данного реферата выступает процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. Предметом – формирование готовности будущих педагогов к проектированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной организации как структурный компонент этой подготовки.
Цель работы состоит в выявлении теоретических оснований, структуры и условий формирования готовности будущих педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- раскрыть теоретические основы проектирования здоровьесберегающей среды в современной школе;
- определить сущность и структуру готовности будущего педагога к здоровьесберегающей деятельности;
- охарактеризовать педагогические технологии создания комфортной образовательной среды;
- выявить условия формирования профессиональных компетенций в области здоровьесбережения в вузе;
- рассмотреть методические аспекты реализации здоровьесберегающего подхода в учебном процессе;
- проанализировать подходы к мониторингу эффективности подготовки будущих учителей к проектированию образовательной среды.
Методологическую базу реферата составили положения средового подхода в образовании, изложенные в работах В.А. Ясвина [5], концепция здоровьесберегающих образовательных технологий Н.К. Смирнова [4], а также современные исследования в области менеджмента качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, представленные Н.В. Третьяковой и В.А. Федоровым [10]. Использованы общенаучные методы анализа и обобщения нормативных, научных и статистических источников, а также метод сравнения подходов различных авторов к структуре готовности педагога.
- Теоретические основы проектирования здоровьесберегающей среды в современной школе
Понятие образовательной среды вошло в отечественную педагогику как альтернатива узкому представлению о школьных условиях, сводимому к санитарно-гигиеническим параметрам. В.А. Ясвин определяет образовательную среду как систему условий, влияний и возможностей, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении обучающегося [5, с. 14]. Применительно к здоровьесбережению эта трактовка меняет ракурс анализа: предметом внимания становится не отдельное требование вроде нормы освещенности, а целостная конфигурация факторов, которые в совокупности определяют, насколько школа способствует сохранению здоровья ребенка или, напротив, работает против него.
Н.К. Смирнов, один из первых исследователей, системно разработавших понятие здоровьесберегающих образовательных технологий, разграничивает три уровня их применения: технологии, снижающие вредное воздействие учебного процесса на здоровье; технологии оптимальной орг
…
