Введение
Специальная педагогика — область знания, которая долго существовала на периферии педагогической науки, а сегодня оказалась в центре внимания и государства, и профессионального сообщества. Сурдопедагогика и тифлопедагогика — два наиболее давно сложившихся, методологически проработанных направления дефектологии, каждое из которых накопило собственный арсенал приемов, техник и специальных средств обучения. Обе дисциплины родились из практической потребности: научить ребенка, лишенного слуха или зрения, полноценно осваивать язык, пространство, знание о мире. И обе прошли долгий путь от эмпирических находок XVIII–XIX веков до современных, технологически насыщенных методик, использующих кохлеарную имплантацию, тактильные дисплеи, рельефную графику и цифровые средства ориентировки.
Актуальность темы обусловлена сразу несколькими обстоятельствами, и здесь стоит сделать оговорку — они не равнозначны по силе влияния. С одной стороны, действует федеральное законодательство, закрепляющее право детей с нарушениями слуха и зрения на образование в адаптированных программах: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2], а также принятые в 2022 году федеральные адаптированные образовательные программы дошкольного и начального общего образования [3, 4]. С другой стороны, за последние годы существенно изменилась технологическая база коррекционной работы: массовое распространение кохлеарной имплантации, появление специализированных методических комплектов для слухоречевой реабилитации, развитие тактильных и аудиодескрипторных технологий для незрячих и слабовидящих. Практика, однако, демонстрирует не только прогресс, но и сохраняющиеся дефициты — нехватку квалифицированных сурдопедагогов и тифлопедагогов в регионах, неравномерность оснащения образовательных организаций специальным оборудованием, разрыв между столичными и периферийными учреждениями.
Институт коррекционной педагогики Российской академии образования регулярно публикует материалы, отражающие эту неоднородность картины: методики, разработанные и апробированные в ведущих научных центрах, внедряются в региональную практику с существенным временным лагом [12]. Это, пожалуй, один из наиболее дискуссионных аспектов темы — насколько современные методические разработки доступны массовой школе, а не только специализированным центрам крупных городов.
Цель настоящего реферата — систематизировать методы сурдопедагогики и тифлопедагогики, раскрыть их специфику применительно к формированию речи, слухового восприятия, компенсации зрительной недостаточности и организации предметно-пространственной ориентировки обучающихся.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
— рассмотреть систему приемов формирования речи и слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей, выявить особенности современных слухоречевых методик;
— проанализировать роль наглядности и технических средств обучения, включая цифровые и электроакустические устройства, в образовательном процессе для лиц с нарушениями слуха;
— охарактеризовать способы коррекции и компенсации зрительных нарушений в обучении, определить специфику коррекционно-развивающей работы тифлопедагога;
— описать методику применения рельефно-графических пособий и специальных средств ориентировки, используемых в тифлопедагогической практике.
Материалом для реферата послужили нормативные акты Министерства просвещения России, учебники и методические пособия последних лет издания, а также периодические публикации в журналах «Дефектология» и «Специальное образование». Отдельное внимание уделено работам И.В. Королевой, посвященным слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами [6, 10, 11], а также коллективным трудам по тифлопедагогике, изданным Российским государственным педагогическим университетом имени А.И. Герцена [5]. Структура работы отражает логику деления дефектологии на два крупных направления — сурдопедагогику и тифлопедагогику, каждое из которых раскрывается через два взаимосвязанных аспекта: содержательно-методический и инструментально-технический.
- Методологические основы и методы сурдопедагогики
1.1. Система приемов формирования речи и слухового восприятия
Сурдопедагогика строится на признании того факта, что нарушение слуха само по себе не определяет уровень интеллектуального развития ребенка, но без специально организованного обучения препятствует спонтанному овладению словесной речью. Ребенок с нормальным слухом усваивает язык почти незаметно, через постоянное слуховое подкрепление; глухой или слабослышащий ребенок нуждается в целенаправленной, поэтапной, методически выстроенной работе. Отечественная научная школа, начиная с трудов Р.М. Боскис и Ф.Ф. Рау и продолжаясь в современных разработках, выстроила довольно устойчивую систему приемов, которая, впрочем, продолжает уточняться с появлением новых технических возможностей [9, с. 47].
В основе методики лежит принцип развития остаточного слуха в сочетании со зрительным восприятием артикуляции — так называемый слухо-зрительный способ восприятия речи. Ребенок учится не только слышать, но и «читать»
…
