Введение
Высшая школа России за последнее десятилетие столкнулась с заметным ростом числа обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе или имеющих инвалидность. По данным, приводимым в методических материалах Минобрнауки России, доля студентов с ограниченными возможностями здоровья в отдельных вузах достигает 3–5% от общего контингента [2]. Среди них значительную часть составляют лица с нарушениями зрения — от миопии средней и высокой степени до более серьезных форм патологии — и с поражениями опорно-двигательного аппарата, включая последствия травм, сколиотические деформации, детский церебральный паралич в стертых формах. Картина здесь неоднородная: один студент способен выполнять почти полный объем стандартной программы с незначительными ограничениями, другой нуждается в индивидуально подобранном щадящем режиме, и уравнивать их в рамках единой методики преподавания физической культуры означало бы игнорировать саму природу адаптивного подхода.
Актуальность темы определяется прежде всего противоречием между формальным требованием законодательства обеспечить таким обучающимся равный доступ к занятиям физической культурой и реальной методической готовностью кафедр физического воспитания к дифференцированной работе с разными нозологическими группами. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прямо закрепляет обязанность образовательных организаций создавать специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в части адаптированных программ физического воспитания [1]. Насколько эта норма реализуется на практике — вопрос, который решается не столько на уровне документа, сколько на уровне конкретной методики занятия в конкретном спортивном зале. Опыт отдельных вузов, например НИУ «МЭИ», показывает, что системная работа в этом направлении требует отдельной институциональной стратегии, а не точечных мер [6, с. 384].
Теоретическую базу адаптивной физической культуры как самостоятельного научного направления закладывает С.П. Евсеев, рассматривающий ее в качестве комплексной социально-педагогической системы, ориентированной на коррекцию нарушенных или временно утраченных функций организма средствами физических упражнений [3, с. 24]. Применительно к студентам с дефектами зрения и опорно-двигательными нарушениями такой подход означает отказ от унифицированной программы в пользу дифференцированных двигательных режимов, учитывающих характер и степень функционального ограничения. Частные методики, разработанные под редакцией А.А. Потапчук и С.П. Евсеева, детализируют эти режимы применительно к конкретным нозологическим группам [5, с. 112].
Объектом рассмотрения выступает процесс физического воспитания студентов вузов, имеющих выраженные отклонения в деятельности органов зрения и опорно-двигательного аппарата. Предметом — особенности содержания, методов и организационных форм адаптивного физического воспитания данной категории обучающихся в условиях высшей школы.
Цель работы заключается в выявлении специфики физкультурной деятельности студентов с указанными нарушениями и обосновании методических подходов, обеспечивающих ее эффективность и безопасность.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать функциональные особенности студентов с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата, определяющие их двигательные возможности;
- раскрыть задачи и принципы построения адаптивного физического воспитания в вузе;
- проанализировать методику применения корригирующих упражнений при дефектах зрения;
- определить особенности двигательных режимов для студентов с поражениями опорно-двигательной системы;
- рассмотреть средства психофизической регуляции и профилактики сопутствующих заболеваний;
- изучить организационные формы контроля и оценки достижений учащихся специальных медицинских групп.
Методологическую основу составили анализ нормативных документов, обобщение данных отечественной научно-методической литературы по адаптивной физической культуре, а также сравнительный анализ методических подходов, применяемых в практике российских вузов — МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ «МЭИ» и ряда других образовательных организаций, упоминаемых в профильных исследованиях последних лет.
- Специфика функционального состояния студентов с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата
Студент с нарушением зрения редко представляет собой случай «чистой» офтальмологической патологии: зрительный дефект почти всегда сопровождается вторичными изменениями осанки, координации движений и общей выносливости. Снижение остроты зрения заставляет человека компенсаторно напрягать мышцы шеи и спины при чтении, фиксировать голову в вынужденном положении, а это со временем формирует нарушения осевого баланса тела. Н.Н. Пьянзина с соавторами отмечает, что у студентов с миопией средней и высокой степени часто регистрируется сниженный тонус цилиарной мышцы глаза в сочетании со сколиотической установкой позвоночника, причем первое усугубляет второе через механизм компенсаторной позы при зрительной нагрузке [10, с. 32]. Получается своеобразная петля: зрительное ограничение провоцирует постуральное нарушение, а постуральное нарушение, в свою очередь, затрудняет восстановительные процессы в органе зрения из-за ухудшения кровоснабжения шейно-воротниковой зоны.
Функциональное состояние студентов с поражениями опорно-двигательного аппарата описывается принципиально иначе — здесь первичен не сенсорный, а двигательный дефицит. С.П. Евсеев и С.Ф. Курдыбайло выделяют несколько уровней огра
…
