Введение
Работа педагога с детьми, которых принято называть трудными, остается одной из самых напряженных зон школьной практики. Статистика Министерства просвещения и материалы комиссий по делам несовершеннолетних последних лет фиксируют устойчивый контингент подростков с отклоняющимся поведением в каждой образовательной организации – от пяти до пятнадцати процентов обучающихся в зависимости от социального состава микрорайона. Цифра не выглядит катастрофической, однако за ней стоит непропорционально большая доля учительского времени, эмоциональных ресурсов и конфликтов, которые приходится разрешать классному руководителю практически ежедневно.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет право каждого ребенка на получение образования независимо от особенностей поведения и обучаемости [1], а Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ прямо возлагает на образовательные организации функции профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [2]. Формально обязанности педагога определены достаточно четко. Практически же учитель нередко остается один на один с подростком, демонстрирующим агрессию, уходы с уроков, конфликты с одноклассниками или семьей, – и методических разработок, которые помогли бы выстроить работу системно, а не интуитивно, хватает не всегда.
Можно заметить парадоксальную вещь: категория трудных детей обсуждается в педагогической литературе десятилетиями, начиная с работ по коррекционной педагогике конца XX века, но единого алгоритма действий учителя до сих пор нет – слишком разнородны причины трудновоспитуемости и слишком индивидуальны образовательные траектории таких подростков. Отсюда и сохраняющаяся актуальность темы: требуется не столько описать проблему заново, сколько систематизировать накопленные психолого-педагогические данные применительно к реальной работе классного руководителя, психолога, социального педагога.
Цель работы – выявить особенности профессиональной деятельности педагога при работе с трудными детьми и систематизировать подходы к ее организации на основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать категорию трудных детей с психолого-педагогических позиций;
- выявить основные причины возникновения отклонений в поведении и обучении несовершеннолетних;
- определить профессионально-личностные качества педагога, значимые для работы с девиантными подростками;
- систематизировать методы и приемы педагогической коррекции трудновоспитуемости;
- рассмотреть организацию взаимодействия школы, семьи и правоохранительных органов в профилактической работе;
- проанализировать меры профилактики профессионального выгорания учителя, работающего со сложным контингентом обучающихся.
Объектом рассмотрения выступает процесс профессиональной деятельности педагога в работе с несовершеннолетними, демонстрирующими отклоняющееся поведение и трудности обучения. Предметом – совокупность методов, приемов и организационных форм, через которые эта деятельность реализуется в условиях современной общеобразовательной школы.
Методологическую основу составили положения коррекционной педагогики, изложенные в учебном пособии А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцевой и Н.В. Ялпаевой [4], концепция девиантологии Е.В. Змановской [5] и психологические подходы к девиантному поведению, систематизированные Ю.А. Клейбергом [6]. Использованы также данные эмпирических исследований К.Ю. Галущак [8], И.С. Кляева [9] и Ш.Б. Рашидовой [12], посвященных современной практике профилактики девиантности подростков, а также работы по эмоциональному выгоранию педагогов – И.В. Воробьевой с соавторами [7], Н.В. Кочеткова с коллегами [10] и О.Б. Крушельницкой с соавторами [11].
Методы работы – анализ и систематизация научной литературы, сравнительный анализ подходов, обобщение нормативно-правовых требований к организации профилактической работы в образовательных организациях.
Структура реферата определяется логикой поставленных задач: от характеристики категории трудных детей и причин отклонений – к требованиям, предъявляемым к педагогу, через методический инструментарий коррекции и межведомственное взаимодействие – к вопросу профессионального самосохранения учителя, поскольку работа со сложным контингентом без внимания к ресурсному состоянию самого педагога рискует обернуться текучестью кадров и снижением качества профилактической деятельности.
- Психолого-педагогическая характеристика категории трудных детей
Понятие «трудный ребенок» не имеет строгого юридического определения – в этом, пожалуй, главная методическая сложность темы. Федеральный закон № 120-ФЗ оперирует терминами «несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении» и «безнадзорный» [2], тогда как в школьной практике учителя чаще используют бытовое словосочетание, объединяющее под собой весьма разнородные случаи: от стойкой неуспеваемости до систематических правонарушений. Гонеев с соавторами предлагают различать трудновоспитуемость как педагогическую категорию и девиантность как категорию более широкую, психолого-социальную [4, с. 38]. Различие не формальное: трудновоспитуемый ребенок не обязательно демонстрирует поведение, выходящее за рамки закона, тогда как девиантное поведение по определению предполагает отклонение от социальных норм, зафиксированных в культуре и праве.
Змановская выделяет несколько типов отклоняющегося поведения, которые на практике объединяются под общим ярлыком «трудный»: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное, но не противоправное) и аутодеструктивное, направленное против собственного благополучия подростка – сюда относят самоповреждение, суицидальные тенденции, рискованное поведение [5, с. 54]. Применение этой классификации к школьной практике показывает, что педагог ежедневно имеет дело далеко не с одной категорией детей, а минимум с тремя разными группами, требующими принципиально разных стратегий реагирования. Подросток с делинквентным поведен
…
