Введение
Психология детей с нарушениями слуха занимает особое место среди отраслей специальной психологии — именно на этом материале Л.С. Выготский выстраивал свою концепцию аномального развития, ставшую фундаментом отечественной дефектологии. Область экспертизы данного реферата — сурдопсихология как раздел специальной (коррекционной) психологии, изучающий закономерности психического развития лиц с полной или частичной потерей слуха, а также смежные вопросы клинической психологии развития и специальной педагогики.
Актуальность обращения к теме общих закономерностей психического развития глухих и слабослышащих детей объясняется несколькими обстоятельствами. Прежде всего, современная система образования Российской Федерации переходит на новые адаптированные образовательные программы: с 2022 года действует федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2], и её реализация невозможна без глубокого понимания того, что в развитии ребёнка с нарушением слуха является общевозрастным, а что — специфически обусловленным дефектом. Ошибка в этой дифференциации приводит либо к неоправданному занижению образовательных требований, либо, напротив, к игнорированию реальных трудностей ребёнка.
Есть и другая причина. За последние годы существенно расширилась практика кохлеарной имплантации — по разным оценкам, ежегодно в России проводится порядка нескольких тысяч таких операций у детей раннего возраста. Это радикально меняет клиническую картину: ребёнок, формально относящийся к категории «с нарушением слуха», по факту получает доступ к звуковой среде, но траектория его психического развития всё равно отличается от типичной, причём отличия эти носят вторичный, компенсаторный характер [6, c. 48]. Понять природу этих отличий без обращения к теории общих и специфических закономерностей дизонтогенеза попросту невозможно.
Наконец, сама методологическая проблема — соотношение общего и особенного в развитии психики аномального ребёнка — остаётся дискуссионной уже почти столетие. Если Л.С. Выготский заложил идею о том, что законы развития психики едины для нормы и патологии, различается лишь путь их реализации [4, c. 32], то последующие исследователи, в частности В.И. Лубовский, показали, что существуют закономерности, специфичные именно для дизонтогенеза определённого типа, и их нельзя свести к простому «замедлению» нормального хода развития [7, c. 17]. Эта дискуссия сохраняет практическое значение и сегодня, поскольку от её решения зависит выбор коррекционных стратегий: ориентироваться ли на возрастные нормативы или на специфический профиль ребёнка с нарушением слуха.
Объектом рассмотрения в реферате выступает психическое развитие детей с нарушениями слуха как целостный процесс, подчинённый одновременно общевозрастным и специфическим закономерностям. Предметом — конкретные проявления этого единства и различия в познавательной, эмоционально-волевой и социальной сферах.
Цель работы — раскрыть, каким образом общие закономерности психического развития ребёнка преломляются в условиях сенсорной депривации слуха, и выявить специфические механизмы, обусловленные первичным дефектом и его вторичными следствиями.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
— проанализировать теоретические основания единства законов психического развития в норме и при нарушении слуха, опираясь на культурно-историческую концепцию и последующие разработки отечественной сурдопсихологии;
— рассмотреть влияние первичного нарушения слуха на структуру психического дизонтогенеза, включая соотношение первичных и вторичных отклонений;
— выявить особенности динамики мыслительных операций и речевого опосредования у детей с нарушенным слухом на разных возрастных этапах;
— описать закономерности формирования эмоционально-волевой сферы и социального взаимодействия у данной категории детей.
Теоретическую базу составили работы Л.С. Выготского [4], коллективная монография под редакцией И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и Т.В. Розановой [5], учебник Т.Г. Богдановой [3], а также современные эмпирические исследования — статьи Е.Г. Речицкой и Н.А. Белой [8], Я.К. Смирновой [9; 10] и Е.В. Гришиной [6]. Нормативную базу образуют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] и приказ Минпросвещения России об адаптированной программе [2]. Такое сочетание классических и современных источников позволяет, как представляется, показать тему не как застывшую доктрину, а как развивающееся поле знания, где выводы полувековой давности продолжают проверяться на новом эмпирическом материале — вплоть до данных eye-tracking исследований последних лет.
- Теоретический анализ общих и специфических закономерностей развития
1.1. Единство законов психического развития в норме и при патологии слуха
Идея о том, что психика ребёнка с сенсорным нарушением развивается по тем же законам, что и психика слышащего сверстника, звучит сегодня почти банально. Но во времена, когда Л.С. Выготский формулировал её впервые, она была настоящим переворотом. До него господствовало представление о глухом ребёнке как о носителе некоего особого, «дефектного» типа психики, качественно отличного от нормы. Выготский предложил иной взгляд: дефект не создаёт новую психику, он лишь меняет условия, в которых разворачивается общий для всех детей процесс культурного развития высших психических функций [4, c. 45].
Здесь стоит сделать оговорку — сам термин «единство законов» требует уточнения. Речь не о том, что развитие глухого ребёнка идёт тем же темпом и с тем же результатом, что и у слышащего. Речь о том, что механизмы, пос
…
