Введение
Зрение обеспечивает человеку до восьмидесяти процентов информации о внешнем мире, и когда этот канал нарушен частично или полностью, перестраивается вся архитектура познавательной деятельности. Вопрос о том, что в этой перестройке подчиняется универсальным законам детского развития, а что определяется спецификой именно зрительного дефекта, занимает отечественную дефектологию уже почти столетие. Можно ли говорить о слепом или слабовидящем ребенке как о носителе принципиально иной психики? Ответ, предложенный Л.С. Выготским еще в начале прошлого века, звучит скорее отрицательно: аномальное развитие не создает новый тип психики, оно модифицирует общий тип под давлением вторичных осложнений [6, c. 5]. Эта позиция остается методологическим фундаментом тифлопсихологии и сегодня, хотя наполняется новым эмпирическим содержанием.
Актуальность темы определяется несколькими обстоятельствами, которые редко формулируются в учебной литературе явно, но ощущаются каждым практикующим педагогом-дефектологом. Во-первых, численность детей с глубокими нарушениями зрения в российских образовательных организациях на протяжении последних лет остается относительно стабильной, однако растет доля детей со сложной структурой дефекта, у которых зрительная патология сочетается с иными нарушениями развития – и здесь вопрос общих и специфических закономерностей приобретает не отвлеченно-теоретический, а остро практический характер. Во-вторых, принятая в 2022 году федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования [2] требует от специалистов понимания механизмов компенсации, а не просто знания перечня ограничений, связанных со зрительной недостаточностью. В-третьих, всероссийский опрос семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, проведенный Ю.А. Разенковой с соавторами, зафиксировал существенный разрыв между представлениями родителей о возможностях ребенка и реальным потенциалом его развития [11, c. 7] – разрыв, который во многом объясняется недостаточной осведомленностью о компенсаторных механизмах психики.
Теоретическая база темы складывалась неравномерно. Если общие закономерности аномального развития были сформулированы В.И. Лубовским еще в 1971 году в программной статье, опубликованной в журнале «Дефектология» [9, c. 4], то специфика именно зрительного дефекта системно разрабатывалась позже – в работах А.Г. Литвака [3] и Л.И. Солнцевой [4], посвященных структуре тифлопсихологического знания. Современный этап исследований смещает акцент на конкретные психологические феномены: межсенсорное восприятие рассматривается И.В. Литвиненко с соавторами как механизм компенсации [8, c. 90], творческое воображение слабовидящих школьников изучается Л.А. Даринской, В.М. Сорокиным и Г.В. Молодцовой [7, c. 554], а социокультурная компетенция слепых подростков-билингвов анализируется Н.П. Поляковой и Н.Ш. Тюриной [10] в принципиально новом ракурсе инклюзивной культуры. Картина получается неоднородная: разные авторы работают на разном эмпирическом материале, и свести их наблюдения в единую схему не так просто, как хотелось бы при первом чтении.
Объектом рассмотрения в реферате выступает психическое развитие детей с нарушениями зрения как процесс, подчиненный одновременно общим законам онтогенеза и специфическим закономерностям дефицитарного развития. Предметом – конкретные формы проявления этих закономерностей в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере и личности ребенка.
Цель работы – систематизировать теоретические представления об общих и специфических закономерностях психического развития детей с нарушениями зрения и показать их конкретное проявление в формировании высших психических функций.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
– рассмотреть соотношение общих и специфических закономерностей психического дизонтогенеза при нарушениях зрения;
– определить роль биологических и социальных факторов в структуре зрительного дефекта;
– охарактеризовать особенности познавательной деятельности и формирования образов у детей с нарушениями зрения;
– выявить влияние нарушений зрения на развитие эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
Структура реферата отражает логику поставленных задач: первая глава посвящена теоретико-методологическим основаниям темы, вторая – ее конкретному психологическому содержанию, прежде всего механизмам компенсации и их отражению в личности ребенка.
- Теоретико-методологические аспекты развития психики в условиях зрительного дефекта
1.1. Общие и специфические закономерности психического дизонтогенеза при нарушениях зрения
Любое рассуждение о развитии ребе
…
