Введение
Подготовка руки ребенка к письму остается одной из тех задач дошкольного образования, которые на первый взгляд кажутся технической частностью, а на деле затрагивают фундаментальные механизмы развития психики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, прямо называет развитие мелкой моторики одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства [2]. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ закрепляет преемственность дошкольного и начального общего образования как принцип построения образовательных программ [1], и здесь моторная готовность руки выступает буквально узловой точкой этой преемственности: без нее переход к систематическому обучению письму оборачивается для ребенка не развитием, а источником хронического напряжения и неуспеха.
Актуальность обращения к этой теме обусловлена вполне практическим обстоятельством. Учителя начальных классов из года в год фиксируют у первоклассников устойчивый комплекс трудностей: неправильный захват ручки, тремор при выполнении штриховых линий, быструю утомляемость кисти, неровный почерк. М.М. Безруких, изучавшая физиологию и психологию обучения письму на протяжении нескольких десятилетий, отмечает, что значительная часть таких затруднений закладывается еще в дошкольном возрасте и связана не с нежеланием ребенка учиться, а с несформированностью двигательных механизмов кисти и предплечья [4, c. 58]. Картина здесь, впрочем, неоднородная: у части детей проблема носит временный, функциональный характер и снимается систематическими занятиями, у других она сопряжена с более глубокими нарушениями речевого и психомоторного развития, и тогда обычных игровых упражнений оказывается недостаточно.
Вопрос о развитии мелкой моторики нельзя назвать новым для отечественной педагогики и психофизиологии. Еще М.М. Кольцова экспериментально показала связь движений пальцев рук с формированием речевых зон коры головного мозга [6, c. 34], задав тем самым исследовательскую традицию, в которой моторика кисти рассматривается не как изолированная двигательная функция, а как часть более широкой системы высших психических процессов. Позднее эта линия была развита в нейропсихологических работах Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой, посвященных трудностям учения и способам их преодоления [3, c. 112]. Современные публикации – статьи Ф.С. Газизовой и Н.Н. Семеновой [8], И.А. Галкиной и Е.В. Галеевой [9], О.Б. Иншаковой [12] – показывают, что проблема не теряет остроты и в последние годы переосмысливается с учетом новых диагностических данных и образовательных практик, включая работу с детьми с нарушениями речи.
Целью реферата является рассмотрение теоретических и практических аспектов развития мелкой моторики руки дошкольника как условия подготовки к овладению письмом.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
– раскрыть психофизиологические основы развития движений кисти и пальцев рук;
– охарактеризовать возрастные этапы формирования мелкой моторики у дошкольников;
– систематизировать методы и приемы развития ручной умелости в педагогической практике;
– установить взаимосвязь уровня развития моторики и готовности к овладению письмом;
– описать роль графических упражнений в укреплении мышц руки;
– определить направления коррекционной работы по предупреждению трудностей при обучении письму.
Структура работы соответствует перечисленным задачам: шесть параграфов основной части последовательно раскрывают теоретические основания темы, возрастную динамику, методический инструментарий и прикладные аспекты подготовки руки к письму, с опорой на нормативные документы, монографические источники и статьи периодических изданий последних лет.
- Психофизиологические основы развития движений кисти и пальцев рук
Движения пальцев рук регулируются корковыми структурами, площадь представительства которых в моторной зоне мозга непропорционально велика по сравнению с размером самой кисти. М.М. Кольцова экспериментально установила, что проекция кисти занимает в коре головного мозга площадь, равную проекции всей остальной части тела, и именно эта особенность объясняет, почему тренировка пальцевых движений оказывает влияние далеко за пределами собственно двигательной сферы [6, c. 29]. Речь идет не просто о совершенствовании мышечного навыка: стимуляция пальцевых рецепторов запускает активацию соседних речевых зон, что делает мелкую моторику одним из естественных механизмов развития речи у ребенка раннего и дошкольного возраста.
Чем объясняется столь тесная связь руки и речи, становится яснее при обращении к онтогенезу нервной системы. Кисть руки у человека – инструмент куда более тонкий, чем у большинства других приматов, и эта эволюционная特殊ность закрепилась за счет расширения корковых зон, ответственных за точные, дифференцированные движения пальцев. По наблюдениям М.М. Кольцовой и М.С. Рузиной, уровень развития речи у детей раннего возраста прямо коррелирует со степенью сформированности тонких движений пальцев: дети с задержкой речевого развития демонстрируют, как правило, и заметное отставание в ловкости рук [6, c. 41]. Авторская оценка автора данного реферата, основанная на сопоставлении приведенных наблюдений, позволяет сформулировать рабочий тезис: мелкая моторика выступает не вспомогательным, а одним из системообразующих факторов психомоторного и речевого развития дошкольника.
Письмо как таковое представляет собой сложнейший психофизиологический акт, требующий согласованной работы нескольких функциональных систем одновременно. М.М. Безруких указывает, что процесс письма включает зрительно-пространстве
…
