Введение
Синтаксис как раздел школьной грамматики редко воспринимается учителем начальных классов как самостоятельная методическая задача: он чаще растворяется в орфографии, пунктуации, работе над текстом. И все же именно умение строить предложение – простое, распространенное, затем сложное – определяет, насколько связно ребенок способен изложить мысль устно и на письме. Актуальность обращения к этой теме обусловлена прежде всего противоречием между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который прямо указывает на необходимость формирования у выпускника начальной школы умения строить монологическое высказывание и использовать разные типы предложений [2], и реальным уровнем синтаксической грамотности младших школьников, который педагоги начальных классов регулярно оценивают как недостаточный.
Статистика речевых затруднений детей 7–10 лет, зафиксированная в современных методических публикациях, подтверждает серьезность вопроса. Так, Т.А. Пригорнева отмечает, что письменная речь учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС нередко отличается синтаксической бедностью: преобладанием коротких простых предложений, повторами одних и тех же конструкций, затруднениями при переходе к сложным синтаксическим целым [9, с. 100]. М.М. Зиновьева, изучая связную письменную речь младших школьников с разным уровнем речевых умений, показывает, что дети с пониженным уровнем речевого развития используют вдвое меньше распространенных и сложных конструкций, чем их сверстники с нормальным речевым развитием [8, с. 503]. Отдельного внимания заслуживают данные Е.А. Эльгарт и А.И. Сергеевой: у школьников с резистентной к коррекции формой общего недоразвития речи синтаксическая компетентность формируется со значительным отставанием даже при сохранном интеллекте [10, с. 411]. Картина, прямо скажем, неоднородная: один и тот же возрастной этап дает очень разный синтаксический результат в зависимости от исходных речевых предпосылок ребенка.
Можно ли сказать, что эта проблема носит исключительно методический характер? Вряд ли. Она лежит на стыке лингвистики, возрастной психологии и дидактики, и обращение только к одной из этих областей не дает полной картины. Синтаксический строй речи – это не изолированный набор грамматических правил, а система, тесно связанная с развитием мышления ребенка; об этой связи еще в прошлом веке писал Л.С. Выготский, показавший, что речь и мышление развиваются в единстве, а грамматическая форма высказывания отражает степень сформированности логической операции [3, с. 148]. Без учета психологической стороны вопроса методические рекомендации рискуют остаться формальными предписаниями, слабо применимыми на практике.
Объектом рассмотрения в реферате выступает процесс развития синтаксического строя речи учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Предметом – лингвистические, психологические и методические условия, обеспечивающие формирование умения строить простые и сложные предложения, избегать типичных синтаксических ошибок и конструировать связное высказывание.
Цель работы – систематизировать теоретические и методические подходы к развитию синтаксического строя речи младших школьников и на этой основе определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию синтаксических навыков в начальной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
– раскрыть лингвистические основы изучения синтаксиса применительно к начальному этапу обучения;
– охарактеризовать психологические особенности овладения грамматическим строем речи в младшем школьном возрасте;
– описать процесс построения простых и сложных предложений учащимися начальных классов;
– систематизировать типологию синтаксических ошибок в устной и письменной речи школьников;
– проанализировать методы и приемы развития умения конструировать связное высказывание;
– определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования синтаксических навыков.
Методологическую основу реферата составляют труды отечественных лингвистов и методистов: работы М.Р. Львова по методике развития речи младших школьников [5; 6], исследования Т.А. Ладыженской об устной речи как предмете и средстве обучения [4], лингвистические наблюдения С.Н. Цейтлин над речью ребенка [7], а также нормативные документы – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] и ФГОС начального общего образования [2]. Привлекаются и более поздние публикации в журналах «Молодой ученый» и «Актуальные исследования», отражающие текущую методическую практику [8; 9; 10].
Структура работы определена логикой перехода от теоретических оснований к практическим рекомендациям: первые два параграфа закладывают лингвистическую и психологическую базу, следующие два посвящены диагностической стороне вопроса – характеристике синтаксических конструкций и ошибок, – а последние два обращены к методической практике и условиям ее реализации в школе.
- Лингвистические основы изучения синтаксиса в начальной школе
С чего, собственно, начинается синтаксис для ребенка семи лет? Не с термина «подлежащее» и не с схемы предложения на доске, а с интуитивного владения речью, которое формируется задолго до школы. К моменту поступления в первый класс ребенок уже использует сложные синтаксические конструкции в устной речи – просто не умеет их опознавать и описывать. Задача начальной школы состоит не в том, чтобы «научить» синтаксису с нуля, а в том, чтобы перевести стихийно освоенные механизмы построения предложения в область осознанного владения языком. Это различие принципиально: оно определяет, почему методика работы с синтаксисом в 1–4 классах строится не по модели университетского курса грамматики, а по модели постепенного осознания уже существующего речевого опыта.
Синтаксис в лингвистическом понимании – раздел грамматики, изучающий строение словосочетания и предложения, способы связи слов и правила организа
…
