Введение
Контент-анализ давно перестал быть инструментом исключительно социологов и специалистов по массовым коммуникациям. В психологии и педагогике он занял нишу, которую сложно закрыть иными способами: там, где исследователю нужно извлечь скрытые смысловые структуры из текста, не прибегая к прямому опросу или наблюдению, метод оказывается едва ли не единственным адекватным выбором. Можно ли считать его универсальным? Вопрос не риторический, и ответ на него далеко не однозначен, поскольку область применимости метода задается спецификой самого материала – будь то школьное сочинение, протокол психологической беседы, страница официального сайта образовательной организации или фрагмент медийного дискурса.
Актуальность темы определяется прежде всего тем, что современная психолого-педагогическая практика накапливает огромные массивы текстовых данных: от сочинений и эссе учащихся до цифровых следов на сайтах школ и вузов. Луцькая с соавторами [10, с. 203] показывают, что анализ образовательных интернет-ресурсов позволяет восстановить практики воспитательной работы на уровне целого макрорегиона – задача, которую традиционными методами наблюдения решить практически невозможно. Схожая логика применима и к изучению публичного дискурса вокруг сохранения этнокультурной идентичности: Мурзабулатова [11, с. 50] демонстрирует, как контент-анализ научных и медийных источников позволяет зафиксировать расхождения в трактовке одного и того же культурного феномена разными группами авторов. Возникает закономерный вопрос: что меняется в самой природе метода, когда он переходит из социологической традиции в психолого-педагогическую?
Ответ лежит в плоскости предмета исследования. Социолог интересуется распределением установок в массовом сознании, психолог – индивидуальными смысловыми конструктами личности, педагог – структурой учебного или воспитательного текста. Контент-анализ при этом сохраняет общую процедурную основу, но меняет единицы счета, систему категорий и критерии надежности. Загвязинский и Атаханов [4, с. 112] справедливо замечают, что психолого-педагогическое исследование требует особой осторожности при переносе количественных процедур на качественно неоднородный материал – детское сочинение не равно газетной статье по степени внутренней связности и предсказуемости лексики. Это обстоятельство существенно усложняет формализацию категориальных схем и заставляет исследователя балансировать между строгостью подсчета и чуткостью к смысловым нюансам текста.
Степень разработанности темы в отечественной литературе достаточно высока, хотя и неравномерна. Таршис [5] выстраивает развернутую методологию построения теоретической базы контент-анализа, уделяя значительное внимание онтологии текста как самостоятельного объекта. Алмаев [3] концентрируется на применении метода именно в исследованиях личности, что для психологии принципиально важно. Вакалова и Федорченко [8, с. 169] переносят проблематику в педагогическую плоскость, показывая, как контент-анализ используется для уточнения понятийного аппарата науки об обучении и воспитании. При этом целостного описания процедурной логики метода применительно сразу к двум смежным дисциплинам в литературе встречается не так много – отсюда и интерес к теме настоящего реферата.
Целью работы является раскрытие сущности и содержания процедур метода контент-анализа документов в психологии и педагогике, включая методологические основания метода и его прикладные возможности.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
– раскрыть понятие метода контент-анализа и систематизировать типологию документов, используемых в психолого-педагогических исследованиях;
– определить принципы формирования системы категорий анализа и выбора аналитических единиц;
– охарактеризовать технологию кодирования текстовой информации и процедуры статистической обработки данных;
– выявить возможности и ограничения метода при изучении продуктов деятельности личности в образовательной и психологической практике.
Объектом рассмотрения выступает метод контент-анализа как способ изучения документальных источников. Предметом – процедурное содержание метода, рассматриваемое через призму его применения к задачам психологии и педагогики. Теоретической базой послужили работы Ядова [6], Таршиса [5], Алмаева [3], а также прикладные исследования последних лет, опубликованные в журналах «Педагогическая диагностика» [9], «Социальная и экономическая психология» [7] и «Психология. Журнал Высшей школы экономики» [12]. Нормативную основу составляет Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], задающий общие рамки документооборота в образовательной сфере, в котором применяется рассматриваемый метод.
Структура реферата отражает логику перехода от методологических оснований метода к его процессуальному и прикладному содержанию: первая глава посвящена понятийному аппарату и подготовительным процедурам, вторая – технологии кодирования и границам применимости метода при изучении продуктов деятельности личности.
- Методологический аппарат и подготовительные процедуры контент-анализа
1.1. Понятие метода и типология документов в психологии и педагогике
Что, собственно, отличает контент-анализ от обычного чтения текста с пометками на полях? Разница принципиальная: там, где читатель-интерпретатор опирается на интуицию и личный опыт, исследователь, применяющий контент-анализ
…
