Введение
Нарушения звукопроизношения остаются одной из самых массовых форм речевой патологии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным, приводимым в учебнике под редакцией Л.С. Волковой, различные формы дислалии и стертой дизартрии диагностируются у значительной части детей, поступающих в логопедические группы детских садов, причем доля нарушений свистящих и шипящих звуков, а также звука «р» заметно превышает долю прочих фонетических дефектов [3, с. 214]. Коррекция таких нарушений строится не на интуитивных приемах, а на системе техник, разработанных отечественной логопедической школой за последние десятилетия и опирающихся на физиологию дыхания, артикуляции и фонации.
Актуальность темы определяется сразу несколькими обстоятельствами. Во-первых, требования Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прямо закрепляют право детей с ограниченными возможностями здоровья на получение специализированной коррекционно-логопедической помощи в рамках дошкольного и общего образования [1]. Во-вторых, вступившая в силу федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ, утвержденная приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1022, задает единые ориентиры для логопедической работы в детских садах страны, включая содержательные требования к коррекции звукопроизношения [2]. В-третьих, практика логопедической работы в последние годы демонстрирует устойчивый рост интереса к комплексным методикам, сочетающим традиционную постановку звуков с биоэнергопластикой, дыхательными упражнениями и элементами нейропсихологической коррекции, о чем свидетельствуют публикации П.А. Колоколовой [7] и И.Ю. Мурашовой с соавтором [8].
Картина осложняется тем, что единой универсальной техники постановки звука не существует: выбор приема зависит от характера дефекта, состояния артикуляционного аппарата, возраста ребенка и структуры речевого нарушения в целом. Логопедическая работа со стертой дизартрией требует иного набора приемов, чем работа с функциональной дислалией, и это различие должно учитываться еще на этапе диагностики.
Целью реферата является систематизация теоретических представлений о механизмах звукообразования и обобщение практических техник правильного формирования различных звуков речи, применяемых в современной отечественной логопедической практике.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
- раскрыть взаимосвязь дыхания и работы речевого аппарата в процессе фонации;
- рассмотреть классификацию звуков русского языка по способу и месту их образования;
- систематизировать приемы постановки изолированных звуков различных фонетических групп;
- описать этапы закрепления навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи.
Объектом рассмотрения выступает процесс формирования звукопроизносительной стороны речи, предметом – техники и приемы, обеспечивающие правильную артикуляцию и фонацию звуков русского языка.
Методологической основой послужили положения общей логопедии, изложенные в учебнике под редакцией Л.С. Волковой [3], лингвистическая классификация звуков А.А. Реформатского [4], а также прикладные методики М.Ф. Фомичевой [5] и результаты эмпирических исследований последних лет, опубликованные в профильных научных изданиях [6; 7; 8; 9; 10]. Структура работы включает введение, две главы, разделенные на четыре параграфа, заключение и список использованной литературы из десяти источников.
1. Теоретические основы артикуляции и звукопроизношения
1.1. Взаимосвязь дыхания и речевого аппарата в процессе фонации
Фонация начинается не с голосовых складок, а с легких, и в этом кроется первая методическая трудность для логопедической практики: ребенок с нарушенным речевым дыханием не способен произвести полноценный звук, даже если его артикуляционный аппарат анатомически сохранен. Воздушная струя, проходящая через голосовую щель и далее через надставную трубу, служит единственным энергетическим источником для образования звука [4, с. 58]. Чем слабее выдох, тем короче фонационный отрезок и тем выше вероятность искажения звука на конце слова или фразы.
Речевое дыхание принципиально отличается от физиологического: вдох короткий, выдох длинный и управляемый, причем именно на фазе выдоха происходит артикуляция и голосообразование [5, с. 12]. У детей со стертой дизартрией этот механизм нарушается систематически: выдох укорочен, распределение воздушной струи неравномерно, нередко наблюдается утечка воздуха через нос при произнесении ротовых звуков. Мурашова и Черных, опираясь на обследование старших дошкольников с дизартрией, фиксируют у
…
