Психологические барьеры в изучении иностранного языка у студентов нелингвистических специальностей: роль мотивации и эмоционального интеллекта

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ, МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

1.1. Подходы отечественных и зарубежных авторов к понятию ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

1.2. Подходы отечественных и зарубежных авторов к понятию МОТИВАЦИИ

1.3. Подходы отечественных и зарубежных авторов к понятию ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

1.4. Психологические особенности студентов нелингвистических специальностей

Глава 2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРЕОДОЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ У СТУДЕНТОВ-НЕЛИНГВИСТОВ

2.1. Организация и методы проведения эмпирического исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.

2.3. Обсуждение результатов и практические рекомендации.

Заключение

Список использованной литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Психологические барьеры в изучении иностранного языка у студентов нелингвистических специальностей: роль мотивации и эмоционального интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей значимостью владения иностранными языками в условиях глобализации и интернационализации профессиональной деятельности. Современный специалист любого профиля сталкивается с необходимостью освоения иноязычной коммуникации для профессионального роста, участия в международных проектах, работы с зарубежными партнерами. Однако образовательная практика демонстрирует, что студенты нелингвистических специальностей испытывают существенные трудности в овладении иностранным языком, которые не всегда связаны с методическими аспектами обучения или когнитивными способностями обучающихся. Значительную роль играют психологические факторы, создающие барьеры на пути эффективного языкового образования.

Психологические барьеры в изучении иностранного языка представляют собой сложное явление, затрагивающее эмоциональную, мотивационную и когнитивную сферы личности студента. Страх совершить ошибку, тревожность при публичном использовании языка, низкая самооценка языковых способностей, отсутствие внутренней мотивации к изучению языка — все эти факторы существенно снижают эффективность образовательного процесса. При этом традиционные педагогические подходы зачастую не учитывают психологическую специфику языкового обучения, концентрируясь преимущественно на методических и дидактических аспектах.

В контексте психологии образования особый интерес представляют два фактора, потенциально способных влиять на преодоление психологических барьеров: мотивация и эмоциональный интеллект. Мотивационная сфера определяет направленность личности на достижение цели, настойчивость в преодолении препятствий, готовность вкладывать усилия в процесс обучения. Эмоциональный интеллект, в свою очередь, обеспечивает способность распознавать, понимать и регулировать собственные эмоциональные состояния, что критически важно для преодоления тревожности и страхов, связанных с языковым обучением. Исследование взаимосвязи этих психологических конструктов с барьерами в изучении иностранного языка может открыть новые возможности для психологического сопровождения образовательного процесса.

Степень разработанности проблемы. Психологические аспекты изучения иностранных языков рассматривались в работах отечественных исследователей И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой, А.А. Леонтьева, зарубежных ученых R. Gardner, Z. Dornyei, E. Horwitz. Проблематика языковой тревожности изучалась E. Horwitz, M. Horwitz, J. Cope. Мотивационные аспекты языкового образования анализировались в трудах Z. Dornyei, T. Sugita McEown, K. Noels. Эмоциональный интеллект в контексте образования исследовали D. Goleman, J. Mayer, P. Salovey, Д.В. Люсин, И.Н. Андреева. Однако комплексное исследование взаимосвязи мотивации, эмоционального интеллекта и психологических барьеров у студентов нелингвистических специальностей остается недостаточно изученным, что определяет научную новизну настоящей работы.

Цель исследования: изучить роль мотивации и эмоционального интеллекта в преодолении психологических барьеров при изучении иностранного языка студентами нелингвистических специальностей.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические подходы к понятию психологических барьеров в отечественной и зарубежной психологии;
• систематизировать научные концепции мотивации в контексте языкового образования;
• рассмотреть теоретические основы эмоционального интеллекта и его роль в образовательном процессе;
• выявить психологические особенности студентов нелингвистических специальностей в процессе овладения иностранным языком;
• эмпирически исследовать взаимосвязь мотивации, эмоционального интеллекта и психологических барьеров у студентов-нелингвистов;
• разработать практические рекомендации по психологическому сопровождению процесса изучения иностранного языка.

Объект исследования: психологические барьеры в процессе изучения иностранного языка.

Предмет исследования: взаимосвязь мотивации и эмоционального интеллекта с психологическими барьерами у студентов нелингвистических специальностей при изучении иностранного языка.

Методологическая база исследования. Теоретическую базу составили деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория речевой деятельности А.А. Леонтьева и И.А. Зимней, концепции мотивации Z. Dornyei и R. Gardner, модели эмоционального интеллекта J. Mayer, P. Salovey и D. Goleman. Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики. Источниковую базу составили монографии, научные статьи, диссертационные исследования по психологии, педагогике, лингводидактике. Историографическая база представлена работами отечественных и зарубежных авторов за период с 1985 по 2025 годы.

Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе взаимосвязи мотивации, эмоционального интеллекта и психологических барьеров у студентов нелингвистических специальностей, выявлении специфики этих взаимосвязей в зависимости от типа мотивации и компонентов эмоционального интеллекта.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации теоретических подходов к изучению психологических барьеров в языковом образовании, расширении научных представлений о роли эмоционального интеллекта в преодолении языковой тревожности.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в практике психологического сопровождения языкового образования, при разработке программ развития мотивации и эмоциональной компетентности студентов, в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Первая глава посвящена теоретико-методологическому анализу

…