ПСИХОДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования психодиагностики творческих способностей у детей дошкольного возраста обусловлена возрастающими требованиями современного общества к развитию креативного потенциала личности, формирование которого наиболее эффективно происходит именно в период дошкольного детства. Дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для становления творческих способностей, когда психические процессы характеризуются особой пластичностью, а познавательная активность достигает своего пика. Вместе с тем, проблема разработки адекватного диагностического инструментария для выявления творческого потенциала дошкольников остается недостаточно разработанной в современной психологической науке.
Современные исследования в области психологии творчества демонстрируют неоднородность теоретических подходов к пониманию природы креативности и механизмов ее диагностики. Отечественная психологическая традиция, представленная работами Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Д.Б. Богоявленской, акцентирует внимание на процессуальных характеристиках творческой деятельности и роли социокультурного контекста в развитии творческих способностей. Зарубежные исследователи, включая Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, Р. Стернберга, разработали психометрические модели измерения креативности, основанные на выделении дивергентного мышления как центрального компонента творческих способностей [1, c. 45].
Специфика диагностики творческих способностей дошкольников определяется возрастными особенностями психического развития детей данного периода. Необходимость учета игровой формы деятельности как ведущей, недостаточная сформированность произвольности психических процессов, преобладание наглядно-образного мышления предъявляют особые требования к методическому инструментарию психодиагностического обследования. Существующие диагностические методики зачастую заимствованы из арсенала исследования взрослых или школьников и требуют адаптации к возрастным особенностям дошкольников [3, c. 78].
Цель курсовой работы заключается в теоретическом анализе и систематизации подходов к психодиагностике творческих способностей детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- изучить понятие творческих способностей в отечественных и зарубежных психологических исследованиях;
- проанализировать основные подходы к диагностике творческих способностей детей;
- рассмотреть особенности диагностики творческих способностей у дошкольников;
- охарактеризовать методики диагностики и программы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования выступают творческие способности детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является психодиагностика творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Теоретическую базу исследования составили концепции развития творческих способностей Л.С. Выготского, теория креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса, концепция интеллектуального порога М. Воллаха и Н. Когана, инвестиционная теория креативности Р. Стернберга. Методологическую основу работы образуют системный, деятельностный и культурно-исторический подходы к изучению психического развития ребенка. Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, систематизацию и обобщение научных данных. Источниковую базу составили монографии, научные статьи в рецензируемых журналах, диссертационные исследования по проблемам психологии творчества и возрастной психологии.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения творческих способностей, проанализированы подходы к их диагностике и специфика психодиагностики дошкольников. Во второй главе представлены конкретные методики диагностики и программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие творческих способностей в отечественных и зарубежных исследованиях
Проблема творческих способностей представляет собой одну из наиболее сложных и дискуссионных областей современной психологической науки, характеризующуюся многообразием теоретических подходов и методологических позиций. Творческие способности рассматриваются исследователями как интегративное образование личности, включающее когнитивные, эмоциональные, мотивационные и волевые компоненты, обеспечивающие возможность создания качественно нового продукта. Сложность феномена творчества обусловливает существование различных, порой противоречивых определений творческих способностей в психологической литературе.
В отечественной психологии понимание творческих способностей формировалось под влиянием культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, который рассматривал творчество как универсальную характеристику человеческой психики, присущую не только выдающимся деятелям искусства и науки, но и каждому человеку в его повседневной деятельности. Согласно позиции Л.С. Выготского, творческая деятельность представляет собой такую форму активности человека, которая создает нечто новое, независимо от того, является ли созданное материальной вещью или построением ума или чувства, живущим в самом человеке [2, c. 12]. Принципиальное значение имеет выдвинутое Л.С. Выготским положение о социальной природе творчества и решающей роли культурного опыта в развитии творческого воображения ребенка.
Дальнейшее развитие отечественной психологии творчества связано с именем С.Л. Рубинштейна, который акцентировал внимание на процессуальной стороне творческой деятельности. С.Л. Рубинштейн характеризовал творчество через категорию мышления, подчеркивая, что творческое мышление отли
…
