Диагностика внимания у детей старшего дошкольного возраста с РАС в условиях подготовки к школьному обучению

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

1.1. Психолого-педагогическая характеристика внимания в онтогенезе и при аутическом дизонтогенезе

1.2. Особенности готовности к школьному обучению детей с РАС в отечественной педагогической практике

Глава 2. Экспериментальное исследование внимания у детей с РАС в период подготовки к школе

2.1. Педагогический эксперимент: организация констатирующего исследования и анализ особенностей внимания у дошкольников

2.2. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания в процессе предшкольной подготовки

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Диагностика внимания у детей старшего дошкольного возраста с РАС в условиях подготовки к школьному обучению

ВВЕДЕНИЕ

Проблема диагностики когнитивных функций у детей с расстройствами аутистического спектра приобретает особую остроту в контексте их предшкольной подготовки, поскольку именно внимание выступает базовым механизмом успешной адаптации к образовательной среде. Современная специальная педагогика сталкивается с необходимостью разработки дифференцированных подходов к оценке внимания дошкольников с РАС – задача, осложняемая неоднородностью клинико-психологических проявлений данного дизонтогенеза. Актуальность исследования определяется, с одной стороны, ростом численности детей с аутистическими расстройствами в инклюзивных и специализированных дошкольных учреждениях, а с другой – недостаточной разработанностью диагностического инструментария, учитывающего специфику внимания при аутизме.

Степень изученности проблемы характеризуется противоречивостью: если нейропсихологические исследования внимания при РАС достаточно многочисленны, то педагогические аспекты его диагностики в период подготовки к школе освещены фрагментарно. Работы О.С. Никольской, Е.Р. Баенской раскрывают общие закономерности психического развития детей с аутизмом, однако конкретные методики оценки внимания в предшкольном возрасте требуют систематизации и адаптации. Дискуссионным остается вопрос о соотношении произвольных и непроизвольных компонентов внимания при различных вариантах РАС, что принципиально важно для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Целью курсовой работы выступает теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплексной диагностики внимания у старших дошкольников с РАС в контексте их готовности к школьному обучению. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• проанализировать психолого-педагогические характеристики развития внимания в норме и при аутистическом дизонтогенезе;
• раскрыть специфику готовности к школьному обучению детей с РАС в отечественной педагогической практике;
• организовать и провести констатирующий эксперимент по изучению особенностей внимания у дошкольников с аутизмом;
• разработать методические рекомендации по развитию произвольного внимания в процессе предшкольной подготовки.

Объектом исследования является внимание детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Предмет исследования составляют диагностические подходы к оценке внимания в условиях подготовки к школьному обучению.

Методологическую основу работы образуют культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о социальной природе высших психических функций, положения отечественной дефектологии о закономерностях аномального развития (В.И. Лубовский, В.В. Лебединский), современные представления о природе расстройств аутистического спектра (К.С. Лебединская, О.С. Никольская). В исследовании применялись методы теоретического анализа научной литературы, педагогического эксперимента, качественного анализа результатов диагностики. Источниковая база включает монографии по специальной педагогике и психологии, статьи из профильных журналов, методические разработки по работе с детьми с РАС. Научная новизна заключается в систематизации диагностических процедур оценки внимания с учетом специфики предшкольного периода и вариативности проявлений аутизма. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования педагогами-дефектологами, психологами дошкольных образовательных организаций при построении индивидуальных программ сопровождения.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения внимания у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, проанализированы психолого-педагогические характеристики внимания в онтогенезе и при аутистическом дизонтогенезе, раскрыты особенности готовности к школьному обучению детей с РАС. Во второй главе представлено экспериментальное исследование внимания у детей с РАС в период подготовки к школе, описана организация констатирующего эксперимента, проведен анализ полученных данных, сформулированы методические рекомендации по развитию произвольного внимания. В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Психолого-педагогическая характеристика внимания в онтогенезе и при аутистическом дизонтогенезе

Внимание как психический процесс занимает центральное место в структуре познавательной деятельности ребенка, обеспечивая селективность восприятия и направленность сознания на релевантные стимулы окружающей среды. В отечественной психологии внимание традиционно рассматривается не как самостоятельный психический процесс, но как сторона всех познавательных функций – динамическая характеристика протекания когнитивной деятельности [3, c. 45]. Такое понимание, восходящее к работам П.Я. Гальперина, подчеркивает инструментальную роль внимания в организации восприятия, памяти, мышления. Вместе с тем функциональный подход не отменяет необходимости анализа внимания как особого объекта психолого-педагогического изучения, особенно в контексте дизонтогенеза.

Онтогенез внимания характеризуется поэтапным усложнением его механизмов и форм. На ранних этапах развития доминирует непроизвольное внимание, детерминированное биологически значимыми или новыми стимулами; к концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание как высшая психическая функция, опосредованная речью и социальными формами организации деятельности [7, c. 89]. Переход от непроизвольного к произвольному вниманию представляет собой сложный процесс интериоризации внешних ср

…