Формирование навыка творческого рассказывания у младших школьников с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков творческого рассказывания у младших школьников в специальной педагогике

1.1. Проблема творческого рассказывания в современных исследованиях

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческого рассказывания в норме и при задержке психического развития

1.3. Особенности творческого рассказывания у младших школьников с задержкой психического развития

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования творческого рассказывания у младших школьников с ЗПР

2.1. Организация и методика констатирующего этапа исследования уровня владения навыками связной творческой речи

2.2. Реализация программы педагогического эксперимента по формированию навыков творческого рассказывания и анализ его эффективности

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование навыка творческого рассказывания у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствования системы коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. Творческое рассказывание выступает важнейшим показателем речевого и интеллектуального развития младших школьников, обеспечивая формирование коммуникативной компетенции и способности к продуктивной речевой деятельности. Вместе с тем у детей с ЗПР этот навык формируется с существенными трудностями, что требует разработки специальных методических подходов.

Проблема развития связной речи у детей с задержкой психического развития привлекает внимание специальной педагогики на протяжении нескольких десятилетий. Исследования Р.И. Лалаевой, Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович демонстрируют специфические особенности речевого развития данной категории детей, проявляющиеся в ограниченности словарного запаса, недостаточной сформированности грамматического строя, трудностях программирования высказывания [5, с. 34]. Творческое рассказывание представляет собой высший уровень развития связной речи, предполагающий не только владение языковыми средствами, но и способность к воображению, планированию речевого высказывания, созданию оригинального сюжета.

Современные нейропсихологические исследования указывают на связь трудностей творческого рассказывания с недостаточностью регуляторных функций, слабостью процессов программирования и контроля деятельности у младших школьников с ЗПР. Это обусловливает необходимость применения специальных приемов, направленных на формирование операционального компонента речевой деятельности, развитие внутренней речи как основы планирования высказывания [12, с. 89]. Дефицит произвольного внимания и недостаточность мотивационной сферы дополнительно осложняют процесс обучения творческому рассказыванию, требуя создания особых педагогических условий.

Цель курсовой работы – изучить теоретические основы и экспериментально апробировать методику формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с задержкой психического развития.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• проанализировать современное состояние проблемы творческого рассказывания в научных исследованиях;
• рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития творческого рассказывания в норме и при ЗПР;
• выявить специфические особенности творческого рассказывания у младших школьников с ЗПР;
• провести экспериментальное исследование уровня сформированности навыков творческого рассказывания и оценить эффективность коррекционной программы.

Объект исследования – процесс формирования связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования – педагогические условия и методы формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с ЗПР.

Теоретическую базу исследования составили концепции речевого развития Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, разработанные Л.С. Выготским, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР С.Г. Шевченко. Методы исследования включают теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов, методы математической статистики. Источниковую базу составили монографии и статьи по специальной педагогике, логопедии, психологии речи. Научная новизна состоит в систематизации методов формирования творческого рассказывания применительно к младшим школьникам с ЗПР. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы педагогами-дефектологами и логопедами.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, представлена методологическая база работы. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования навыков творческого рассказывания у младших школьников в специальной педагогике, проанализированы современные исследования проблемы, психолого-педагогические аспекты развития творческого рассказывания, особенности данного процесса при ЗПР. Во второй главе представлено экспериментальное исследование процесса формирования творческого рассказывания, описаны организация и методика констатирующего этапа, реализация коррекционной программы и анализ ее эффективности. В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Проблема творческого рассказывания в современных исследованиях

Творческое рассказывание представляет собой сложную форму речевой деятельности, интегрирующую когнитивные, речевые и эмоционально-волевые процессы личности ребенка. В отличие от репродуктивных форм связной речи – пересказа, описания по образцу – творческий рассказ требует самостоятельного конструирования сюжета, создания образов персонажей, развертывания событийной линии в логической последовательности [3, с. 67]. Эта форма речи демонстрирует наивысший уровень владения языковыми средствами и предполагает развитие воображения, способности к планированию высказывания, оперированию представлениями.

Современная логопедия рассматривает творческое рассказывание как вид монологической речи, характеризующийся оригинальностью замысла, самостоятельностью построения сюжетной линии, использованием разнообразных языковых средств для выражения содержания. Исследования Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной подчеркивают, что формирование этого навыка проходит длительный путь развития, начинающийся в дошкольном возрасте с элементарных

…