Влияние сюжетно-ролевой игры на становление волевой регуляции и нравственного выбора у детей 5-7 лет

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проекта сюжетно-ролевая игра как средство воспитания волевых качеств и способности к нравственному выбору у детей 5-7 лет

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области проблемы развития произвольности и нравственного развития в старшем дошкольном возрасте

1.2. Потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности, позволяющей ребенку действовать «выше себя», тем самым формируя волю

Глава 2. Практическая часть

2.1. Разработка методического комплекта «Мастерская игровых решений: Воля и Выбор» для развития волевой регуляции и нравственного сознания у детей 5-7 лет, на основе систематизации сценариев сюжетно-ролевых игр с моральным конфликтом и применения методов педагогического проектирования

2.2. Разработка рекомендаций для педагогов по технике косвенного руководства игрой, при котором взрослый ставит перед детьми проблему, но предоставляет им право самостоятельно найти этически верное решение внутри сюжета

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Развитие волевой регуляции и способности к нравственному выбору у детей 5–7 лет остается одной из наиболее практически значимых задач дошкольного образования: статья 64 пункт 1 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прямо относит становление личностных и нравственных качеств ребенка к целям дошкольного образования [1, ст. 64, п. 1], а пункт 3.2.1 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требует от педагога поддержки инициативы и самостоятельности детей, включая возможность выбора видов активности и партнеров по деятельности [2, п. 3.2.1]. Сюжетно-ролевая игра традиционно называется тем видом деятельности, где эта задача решается естественным образом, однако современные эмпирические данные заставляют усомниться в автоматическом характере такого решения. Исследование Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой зафиксировало, что 46% дошкольников не играли в свободное время в сюжетно-ролевые игры вообще, а развитая форма игры – «игра-отношение» – достигается лишь у 18,2% детей подготовительной группы [18]. Получается, что ресурс, на который рассчитывает нормативный документ, в массовой практике представлен в неполном, редуцированном виде, и вопрос о том, как именно организовать игру, чтобы она действительно работала на становление воли и нравственного сознания, не снимается самим фактом ее существования в режиме дня детского сада.

Проблема развития произвольности и нравственного сознания дошкольников изучалась в разных традициях. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин заложили понимание игры как деятельности, в которой ребенок действует «выше своего обычного повседневного поведения» и осваивает правило через роль [12; 11]. Е.О. Смирнова с соавторами на эмпирическом материале показали, как меняется структура и содержание сюжетной игры современных дошкольников и к каким последствиям для произвольности это ведет [16; 17; 19]. Нравственное развитие дошкольников и способы его диагностики изучали Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина [10], О.А. Карабанова, обратившаяся к коррекционному потенциалу игры [6], и Е.Е. Кравцова, рассматривавшая игру как источник детской инициативы [7].

При этом в проанализированных работах подробно описан механизм влияния игры на произвольность и нравственное сознание, но слабо представлены систематизированные практические материалы: готовые сценарии сюжетно-ролевых игр, построенные именно на моральном конфликте, и операционализированные приемы педагогического руководства такой игрой, которые не превращали бы ее в директивное упражнение. Складывается противоречие между нормативным требованием недирективной поддержки детской инициативы в ситуации выбора, закрепленным в пункте 3.2.5 ФГОС ДО [2, п. 3.2.5], и фактическим состоянием игровой практики, в которой развитая форма сюжетной игры доступна менее чем пятой части детей подготовительной группы [18]. Это расхождение определяет направление практической части работы.

Цель работы – разработать методический комплект сюжетно-ролевых игр с моральным конфликтом и рекомендации по косвенному руководству такой игрой для развития волевой регуляции и нравственного выбора у детей 5–7 лет.

Для достижения цели поставлены задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольности и нравственного развития в старшем дошкольном возрасте;
• раскрыть потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности, позволяющей ребенку действовать «выше себя» и тем самым формировать волю;
• разработать методический комплект сценариев сюжетно-ролевых игр с моральным конфликтом для развития волевой регуляции и нравственного сознания детей 5–7 лет;
• разработать рекомендации для педагогов по технике косвенного руководства игрой, при которой взрослый ставит проблему, но оставляет детям право найти этически верное решение самостоятельно.

Объектом работы является процесс становления волевой регуляции и нравственного выбора у детей 5–7 лет. Предметом – потенциал сюжетно-ролевой игры и приемы педагогического руководства ею как средство развития волевой регуляции и нравственного выбора у детей данного возраста.

Методы работы: теоретические – анализ и систематизация психолого-педагогической литературы и нормативных документов, сравнение подходов разных авторов; проектировочный – педагогическое проектирование методического комплекта сценариев сюжетно-ролевых игр.

Нормативную основу составили Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 [2], Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 [3], Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н [4], а также санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 [5].

Научная новизна работы состоит в систематизации сценариев сюжетно-ролевых игр с заложенным моральным конфликтом в виде единого методического комплекта «Мастерская игровых решений: Воля и Выбор» и в выделении конкретных речевых приемов косвенного руководства игрой, через которые взрослый совмещает позицию организатора правила и позицию участника игрового сюжета.

Теоретическая значимость заключается в сведении положений Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина о роли и правиле как механизмах произвольности с современными эмпирическими данными о состоянии игровой деятельности дошкольников в единую основу для педагогического проектирования. Практическая значимость определяется тем, что разработанный методический комплект и рекомендации по косвенному руководству игрой могут использоваться воспитателями старших и подготовительных групп детского сада при планировании работы по социально-коммуникативному развитию в соответствии с задачами, предусмотренными пунктом 8 Федеральной образовательной программы дошкольного образования [3, п. 8].

Работа сост

…