Моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования моделирования в речевом развитии старших дошкольников

1.1. Психолого-педагогические особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

1.2. Научно-методические основы применения метода моделирования в российской дошкольной педагогике

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности моделирования в развитии речи детей

2.1. Диагностика уровня развития связной речи у дошкольников старшей возрастной группы

2.2. Педагогический эксперимент по внедрению наглядных моделей в образовательный процесс

Заключение

Список использованной литературы

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена приоритетными направлениями модернизации отечественного дошкольного образования, в контексте которого речевое развитие воспитанников рассматривается как фундаментальная основа формирования коммуникативной компетентности личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие в качестве одной из пяти ключевых образовательных областей, акцентируя внимание на необходимости создания условий для овладения детьми связной речью как важнейшим показателем общего речевого развития [12, c. 18]. Вместе с тем современная педагогическая практика демонстрирует устойчивую тенденцию к снижению уровня сформированности монологической и диалогической речи у дошкольников, что актуализирует поиск эффективных методических средств решения данной проблемы.

Особую значимость приобретает проблема речевого развития применительно к старшему дошкольному возрасту, который характеризуется сензитивностью для формирования развернутых речевых высказываний. Именно в период 5-7 лет закладываются основы произвольности речевой деятельности, формируется способность к построению связных текстов различных типов — описания, повествования, рассуждения. Однако традиционные методы развития связной речи не всегда обеспечивают достижение планируемых образовательных результатов, что требует внедрения инновационных педагогических технологий.

Метод моделирования представляет собой перспективное направление совершенствования речевой работы в дошкольной образовательной организации. Наглядное моделирование основывается на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, графическими знаками, что соответствует наглядно-образному характеру мышления детей дошкольного возраста. Использование различных видов моделей — предметных, предметно-схематических, графических — создает визуальную опору для построения связного высказывания, облегчает процессы планирования речи, способствует развитию логического мышления и творческого воображения [7, c. 45].

Научно-теоретические основы применения моделирования в педагогическом процессе разработаны в трудах отечественных психологов и педагогов. Л.С. Выготский обосновал значение знаково-символической деятельности для психического развития ребенка. Д.Б. Эльконин раскрыл механизмы формирования символической функции сознания в дошкольном детстве. Л.А. Венгер разработал концепцию развития способностей через овладение наглядными моделями. Т.А. Ткаченко, В.К. Воробьева, Т.В. Большева, Л.Н. Ефименкова создали методические системы использования моделирования в коррекционно-развивающей работе по формированию связной речи дошкольников. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной разработанности технологического аспекта применения метода моделирования в условиях реализации современных образовательных программ дошкольного образования.

Противоречие между высоким дидактическим потенциалом метода моделирования и недостаточной степенью его методической проработанности для целей развития связной речи старших дошкольников определяет научную актуальность настоящего исследования. Практическая значимость обусловлена необходимостью совершенствования содержания и методов речевой работы в дошкольных образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Социальная актуальность связана с возрастающими требованиями общества к коммуникативной компетентности личности, формирование основ которой осуществляется в дошкольном детстве.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования метода моделирования как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогические особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте и выявить специфику речевой деятельности детей 5-7 лет;
• изучить научно-методические основы применения метода моделирования в российской дошкольной педагогике и систематизировать типы наглядных моделей для речевого развития;
• провести диагностику уровня сформированности связной речи у воспитанников старшей возрастной группы и определить исходное состояние исследуемого качества;
• разработать и апробировать систему педагогической работы по внедрению наглядных моделей в образовательный процесс дошкольной организации и оценить её эффективность.

Объект исследования — процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования — метод моделирования как педагогическое средство развития связной речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет протекать более эффективно при условии систематического использования метода наглядного моделирования, включающего предметные, предметно-схематические и графические модели, в процессе обучения составлению описательных рассказов, пересказу литературных произведений и творческому рассказыванию.

Теоретическая база исследования основывается на фундаментальных положениях отечественной психологии и педагогики:

• культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.С. Выготский);
• теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин);
• концепции развития связной речи дошкольников (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.М. Бородич);
• теории наглядного моделирования в дошкольном образовании (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко);
• методических подходах к использованию моделирования в речевой работе (Т.А. Ткаченко, В.К. Воробьева, Т.В. Большева) [19, c. 78].

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к развитию связной речи дошкольников;
• синтез

…