Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ОВЗ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования дидактических игр в работе с дошкольниками с ОВЗ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах российских ученых

1.2. Сущность и коррекционная направленность дидактической игры в системе дошкольного образования

Глава 2. Экспериментальное исследование применения дидактических игр в обучении детей с нарушениями развития

2.1. Организация и результаты педагогического эксперимента по использованию игровых методов обучения

2.2. Методические рекомендации по проектированию дидактических упражнений для детей с особыми образовательными потребностями

Заключение

Список использованной литературы

Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ОВЗ

Введение

Актуальность исследования дидактических игр и упражнений в системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена целым комплексом факторов социального, нормативно-правового и научно-педагогического характера. Современная образовательная политика России, закрепленная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», провозглашает принцип инклюзивности как один из ключевых ориентиров развития дошкольного образования. Это означает, что каждый ребенок, независимо от особенностей психофизического развития, должен получить доступ к качественному образованию, отвечающему его индивидуальным образовательным потребностям. Однако декларативное закрепление права на инклюзию не решает автоматически проблему методического обеспечения образовательного процесса для детей с ОВЗ, что порождает объективную потребность в разработке и апробации эффективных педагогических технологий, среди которых дидактическая игра занимает особое место.

Статистические данные последних лет свидетельствуют о неуклонном росте численности детей с различными нарушениями развития, поступающих в дошкольные образовательные организации. Согласно данным Министерства просвещения Российской Федерации, доля детей с ограниченными возможностями здоровья в структуре контингента воспитанников детских садов ежегодно увеличивается, что требует от педагогов дошкольного образования соответствующей квалификации и владения специальными коррекционно-развивающими методиками. В этих условиях дидактическая игра выступает не просто как форма занятия, но как многофункциональный инструмент коррекции, диагностики и стимуляции психического развития ребенка. Именно в игровой деятельности, как показывают исследования отечественных дефектологов и психологов, наиболее эффективно происходит формирование познавательных процессов у детей с нарушениями развития, поскольку игра соответствует ведущему виду деятельности дошкольного возраста и обеспечивает естественную включенность ребенка в образовательный процесс [3, c. 45].

Степень изученности проблемы в педагогической науке достаточно высока, однако далеко не исчерпана. Классические труды Л.С. Выготского заложили теоретическую основу понимания зоны ближайшего развития и роли социальной ситуации в компенсации дефекта, что впоследствии получило развитие в работах А.Р. Лурия, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского и других специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Вместе с тем в современной научной литературе наблюдается определенное противоречие между накопленным теоретическим знанием о специфике развития детей с ОВЗ и недостаточной методической проработанностью конкретных технологий использования дидактических игр применительно к различным нозологическим группам. Многие практические работники дошкольных образовательных организаций испытывают затруднения в адаптации стандартных дидактических материалов к особым образовательным потребностям детей, что порождает разрыв между теорией и практикой инклюзивного образования [7, c. 88].

Немаловажным является и то обстоятельство, что дидактическая игра традиционно рассматривалась преимущественно как средство обучения нормотипичных детей, тогда как ее коррекционный потенциал применительно к детям с ОВЗ долгое время оставался на периферии научного внимания. Лишь в последние десятилетия появились комплексные исследования, раскрывающие специфику применения игровых технологий в работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта, речи, зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Данная работа призвана внести определенный вклад в систематизацию имеющихся знаний и разработку конкретных методических рекомендаций, применимых в практике дошкольного образования.

Целью настоящей курсовой работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности дидактических игр и упражнений как средства коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• изучить психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ на основе анализа трудов российских ученых-дефектологов и психологов;
• раскрыть сущность и коррекционную направленность дидактической игры в системе дошкольного образования;
• организовать и провести педагогический эксперимент по применению дидактических игр в обучении детей с нарушениями развития, проанализировать полученные результаты;
• разработать методические рекомендации по проектированию дидактических упражнений для детей с особыми образовательными потребностями.

Объектом исследования выступает процесс обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования являются дидактические игры и упражнения как средство коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: систематическое и целенаправленное использование специально подобранных и адаптированных дидактических игр и упражнений в образовательном процессе способствует повышению уровня познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимизирует процессы усвоения программного материала и обеспечивает более эффективную коррекцию имеющихся нарушений по сравнению с традиционными формами организации обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, положения теории деятельности А.Н. Леонтьева, разработки в области специальной психологии В.И. Лубовского, Т.А. Власовой, У.В. Ульенковой, а также концептуальные подходы к организации дидактической игры, представленные в работах А.П. Усовой, Е.И. Тихеевой, О.П. Гаврилушкиной.

Методы исследования, использованные в работе, включают:

• теоретические методы: анализ, синтез, обобщение и систематизация научной и методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические методы: педагогическо

…