Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы использования игровых технологий в дошкольном образовании

1.1. Проблема познавательной активности в классических и современных российских исследованиях

1.2. Классификация и функции дидактических игр в контексте ФГОС дошкольного образования

1.3. Педагогические условия стимулирования познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию познавательных способностей средствами игры

2.1. Организация и методика констатирующего этапа исследования познавательной сферы

2.2. Реализация педагогического эксперимента: содержание и методы формирующего воздействия

2.3. Качественный анализ и интерпретация результатов контрольного этапа экспериментальной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена стратегическими приоритетами современного дошкольного образования, ориентированного на формирование познавательной инициативы ребенка как базового компонента его личностного становления. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет познавательное развитие в качестве одной из ключевых образовательных областей, акцентируя внимание на необходимости стимулирования детской любознательности, исследовательской активности и самостоятельности познания. В условиях трансформации образовательной парадигмы от трансляционной модели к деятельностной проблема активизации познавательных процессов дошкольников приобретает особую научно-практическую значимость.

Старший дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для развития познавательной активности, характеризующийся интенсивным формированием психических функций, произвольности поведения и знаково-символической деятельности. Именно в этот возрастной период закладываются фундаментальные предпосылки учебной деятельности, определяющие успешность последующего школьного обучения. Дидактическая игра, органично сочетающая образовательную направленность с игровой мотивацией, выступает оптимальным средством педагогического воздействия, соответствующим психофизиологическим особенностям и ведущему виду деятельности дошкольников.

Проблема познавательной активности разрабатывается в отечественной педагогике и психологии на протяжении нескольких десятилетий. Теоретические основы исследуемого феномена заложены в трудах Л.С. Выготского, раскрывшего культурно-историческую природу высших психических функций, А.Н. Леонтьева, обосновавшего деятельностный подход к развитию психики, Д.Б. Эльконина, создавшего периодизацию детского развития на основе смены ведущих видов деятельности. Современные исследователи продолжают научный поиск в направлении конкретизации механизмов стимулирования познавательной инициативы, разработки диагностического инструментария и методического обеспечения образовательного процесса.

Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о наличии существенных противоречий между объективной потребностью в развитии познавательной активности воспитанников и недостаточной разработанностью методических подходов к использованию дидактических игр в этих целях. Многие педагоги испытывают затруднения в отборе игрового материала, адекватного образовательным задачам, в создании педагогических условий, трансформирующих игровую деятельность в инструмент познавательного развития. Данные противоречия определяют научную актуальность настоящего исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности дидактических игр как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

• проанализировать классические и современные научные подходы к проблеме познавательной активности в дошкольном детстве;
• раскрыть педагогический потенциал дидактических игр в контексте требований ФГОС дошкольного образования;
• определить и обосновать педагогические условия стимулирования познавательной инициативы старших дошкольников средствами игровой деятельности;
• экспериментально апробировать систему дидактических игр и оценить её влияние на развитие познавательной активности детей.

Объектом исследования выступает процесс познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – дидактические игры как педагогическое средство развития познавательной активности старших дошкольников.

Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если:

• дидактические игры отбираются с учетом структурных компонентов познавательной активности (мотивационного, содержательно-операционального, эмоционально-волевого);
• обеспечивается систематичность и последовательность включения игр в образовательный процесс с постепенным усложнением познавательных задач;
• создается развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая игровую и познавательную инициативу воспитанников.

Методологическую основу исследования составили деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, В.А. Петровский), концепция амплификации детского развития (А.В. Запорожец).

Методы исследования включают теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, синтез и обобщение научных данных, систематизация теоретических положений, сравнительный анализ); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа с воспитанниками и педагогами, анкетирование воспитателей, диагностическое тестирование, изучение продуктов детской деятельности, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); методы математической обработки данных (количественный и качественный анализ результатов, статистические процедуры).

Источниковую базу исследования составили фундаментальные труды отечественных педагогов и психологов, современные научные публикации в рецензируемых журналах, материалы диссертационных исследований, методические разработки практикующих педагогов.

Нормативно-правовую базу составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155), Профессиональный стандарт «Педагог» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н), санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения.

Научная новизна исследования закл

…