Формирование базовых логических действий у слабовидящих младших школьников с использованием дидактических заданий в процессе обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников (АООП 4.1)

Глава 2. Формирование базовых логических действий у слабовидящих младших школьников. Понятие “Базовые логические действия”

Глава 3. Характеристика дидактических заданий

Глава 4. Использование дидактических заданий на уроках математики и окружающего мира для формирования базовых логических действий у слабовидящих младших школьников

Глава 5. Приложение технологических карт по уроку математики и окружающего мира

Глава 6. Проработать и включить в Список литературы: а) ФГОС НОО (требования к личностным и метапредметным результатам) и ФГОС НОО с ОВЗ / АООП ; учебники по психологии младшего школьника - основа для психолого- педагогической характеристики учащихся б) федеральные рабочие программы по учебным предметам (ориентируемся на 2-3 класс) — основа для описания базового понятия в) учебники по дидактике начальной школы (Землянская Е.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учебник и практикум для СПО, Юрайт. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для СПО, Юрайт. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Дидактика начальной школы: учебник и практикум для СПО, Юрайт и другие) — основа для описания средства обучения, технологии обучения или формы организации обучения г) статьи научные — основа для описания актуальности; базового понятия; средств / форм обучения д) методические рекомендации; статьи учителей — для последнего параграфа, где покажете, как можно на практике это сделать (технологические карты 2-3 уроков, дидактический материал, словарь терминов дополнительно можно разместить в приложении)

Заключение

Список использованной литературы

Формирование базовых логических действий у слабовидящих младших школьников с использованием дидактических заданий в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется возрастающим вниманием современной специальной педагогики к проблемам инклюзивного образования и необходимостью разработки эффективных методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Слабовидящие младшие школьники представляют особую категорию обучающихся, требующую адаптированных образовательных технологий, способствующих полноценному интеллектуальному развитию. Формирование базовых логических действий у данной категории учащихся приобретает особую значимость в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [1, c. 15].

Современное образовательное пространство характеризуется повышенными требованиями к метапредметным результатам обучения, среди которых логические универсальные учебные действия занимают центральное место. Особенности зрительного восприятия слабовидящих детей создают дополнительные барьеры в освоении традиционных образовательных программ, что актуализирует поиск специализированных дидактических средств и методов обучения. Степень изученности данной проблематики в отечественной и зарубежной науке остается недостаточной, особенно в части разработки конкретных дидактических инструментов для формирования логических действий у слабовидящих младших школьников [3, c. 42].

Проблема формирования базовых логических действий у слабовидящих детей младшего школьного возраста требует комплексного междисциплинарного подхода, объединяющего достижения специальной педагогики, психологии развития и дидактики начальной школы. Существующие исследования в области тифлопедагогики преимущественно сосредоточены на вопросах социальной адаптации и коррекции зрительного восприятия, в то время как проблемы когнитивного развития и формирования логического мышления изучены недостаточно глубоко. Дидактические задания как средство развития логических действий у слабовидящих учащихся представляют собой перспективное направление исследований, требующее теоретического обоснования и практической разработки.

В контексте реализации адаптированных основных общеобразовательных программ возникает необходимость создания специализированных методических материалов, учитывающих особенности психофизического развития слабовидящих детей. Дискуссионными остаются вопросы определения оптимальных форм организации учебной деятельности, выбора эффективных дидактических средств и методов оценки сформированности логических универсальных учебных действий у данной категории обучающихся [5, c. 78].

Целью данной курсовой работы является теоретическое обоснование и практическая разработка системы дидактических заданий для формирования базовых логических действий у слабовидящих младших школьников в процессе обучения математике и окружающему миру.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогические особенности слабовидящих младших школьников в контексте реализации АООП 4.1;
• раскрыть сущность понятия «базовые логические действия» и особенности их формирования у слабовидящих младших школьников;
• охарактеризовать дидактические задания как средство развития логического мышления;
• разработать систему дидактических заданий для формирования базовых логических действий на уроках математики и окружающего мира у слабовидящих младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс формирования базовых логических действий у слабовидящих младших школьников.

Предметом исследования являются дидактические задания как средство формирования базовых логических действий у слабовидящих младших школьников в процессе изучения математики и окружающего мира.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные положения специальной педагогики и психологии, разработанные в трудах отечественных и зарубежных ученых. Методологической основой служат системный подход к изучению образовательного процесса, деятельностная теория обучения, концепция инклюзивного образования, а также современные достижения тифлопедагогики и дидактики начальной школы [7, c. 124].

Методы исследования включают анализ и синтез научно-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих подходов к обучению слабовидящих детей, типологический метод систематизации дидактических заданий, герменевтический метод интерпретации нормативно-правовых документов в области специального образования.

Источниковая база исследования представлена федеральными государственными образовательными стандартами, адаптированными основными общеобразовательными программами, научными монографиями и статьями по проблемам специальной педагогики, методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для слабовидящих детей. Историографическую базу составляют классические и современные работы в области тифлопедагогики, психологии младшего школьника и дидактики начального образования [9, c. 67].

Научная новизна исследования заключается в систематизации теоретических подходов к формированию базовых логических действий у слабовидящих младших школьников и разработке специализированной системы дидактических заданий для уроков математики и окружающего мира. Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанных материалов в образовательной практике специальных (коррекционных) школ и инклюзивных классов общеобразовательных организаций.

Структура курсовой работы состоит из введения, шести глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе рассмотрены психолого-педагогические характеристики слабовидящих младших школьников. Во второй главе раскрыта сущность базовых логических действий и особенности их формирования у данной категории учащихся. Третья глава посвящ

…