Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях игровой деятельности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта

1.1. Понятие и структура коммуникативных навыков в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Особенности развития общения и игровой деятельности при интеллектуальной недостаточности

Глава 2. Психолого-педагогическая работа по развитию коммуникации у детей с нарушениями интеллекта в игре

2.1. Педагогический эксперимент по формированию коммуникативных умений в условиях игровой деятельности

2.2. Методические рекомендации по использованию игровых технологий в коррекционном процессе

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социализации детей с нарушениями интеллектуального развития приобретает особую актуальность в контексте инклюзивных преобразований современной системы дошкольного образования. Коммуникация выступает не просто инструментом межличностного взаимодействия – она представляет собой фундаментальный механизм социальной адаптации ребенка, условие формирования личности, основу для освоения культурных норм и ценностей. Дети старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью демонстрируют значительное отставание в развитии коммуникативной сферы, что препятствует их полноценной интеграции в социум и требует разработки специализированных коррекционно-педагогических технологий.

Исследования отечественных дефектологов, начиная с классических работ Л.С. Выготского и продолжаясь в трудах современных специалистов, убедительно показывают: интеллектуальные нарушения неизбежно влекут за собой системные трудности в овладении средствами общения, понимании социальных контекстов, регуляции коммуникативного поведения [3, c. 47]. При этом игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном детстве, обладает уникальным коррекционно-развивающим потенциалом. Именно в игре ребенок осваивает ролевое взаимодействие, учится договариваться со сверстниками, применяет вербальные и невербальные средства коммуникации в естественных, мотивирующих условиях.

Вместе с тем анализ существующей практики дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта выявляет противоречие: при признании значимости игры для социально-коммуникативного развития, методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков через игровую деятельность остается недостаточно разработанным. Специалисты дошкольных образовательных организаций нередко испытывают затруднения в подборе адекватных игровых форм, адаптации игрового материала к особым образовательным потребностям детей данной категории, организации коммуникативного взаимодействия в игровом пространстве. Подобная ситуация определяет необходимость теоретического осмысления и практической разработки системы педагогической работы по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности.

Цель курсовой работы – изучить теоретические основы и практические пути формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта посредством игровой деятельности.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие и структуру коммуникативных навыков в психолого-педагогических исследованиях;
• охарактеризовать особенности развития общения и игровой деятельности при интеллектуальной недостаточности;
• описать опыт педагогического эксперимента по формированию коммуникативных умений в условиях игровой деятельности;
• разработать методические рекомендации по использованию игровых технологий в коррекционном процессе.

Объект исследования – коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью средствами игровой деятельности.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной природе психического развития, концепция ведущей деятельности А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, современные дефектологические исследования коммуникативного и игрового развития детей с нарушениями интеллекта (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Л.Б. Баряева).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение за игровой деятельностью детей; качественный анализ коммуникативного поведения дошкольников.

Источниковая база включает монографии и учебные пособия по специальной педагогике и психологии, статьи в профильных научных журналах, методические разработки по организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения интеллекта.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанных методических рекомендаций специалистами дошкольных образовательных организаций – учителями-дефектологами, воспитателями коррекционных групп, педагогами-психологами – в практике формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта, проанализированы понятие и структура коммуникативных навыков, особенности развития общения и игровой деятельности при интеллектуальной недостаточности. Во второй главе описана психолого-педагогическая работа по развитию коммуникации у детей с нарушениями интеллекта в игре, представлены результаты педагогического эксперимента и методические рекомендации. В заключении подведены итоги проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Понятие и структура коммуникативных навыков в психолого-педагогических исследованиях

Коммуникативные навыки традиционно рассматриваются в психологической науке как комплекс автоматизированных компонентов речевой и неречевой деятельности, обеспечивающих адекватное взаимодействие индивида с окружающими людьми в различных социальных ситуациях. Феномен коммуникации многомерен: он включает не только пе

…