Формирование критического мышления у обучающихся основной школы средствами проблемного обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования критического мышления обучающихся основной школы

1.1. Критическое мышление как педагогическая категория: сущность, структура, компоненты

1.2. Проблемное обучение как дидактическое средство развития критического мышления в отечественной педагогике

1.3. Психолого-педагогические условия формирования критического мышления в подростковом возрасте

Глава 2. Педагогический эксперимент и методические аспекты формирования критического мышления

2.1. Анализ современного состояния практики формирования критического мышления в основной школе

2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента по формированию критического мышления

2.3. Методические рекомендации по применению проблемного обучения для развития критического мышления

Заключение

Список использованной литературы

Формирование критического мышления у обучающихся основной школы средствами проблемного обучения

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена современными требованиями к качеству образования и необходимостью формирования у обучающихся компетенций, позволяющих эффективно функционировать в информационном обществе. В условиях стремительного развития технологий и возрастания объема информации критическое мышление становится одним из ключевых навыков XXI века. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования акцентируют внимание на развитии у школьников способности к самостоятельному анализу, оценке и интерпретации информации, что делает проблему формирования критического мышления особенно значимой для современной педагогической науки и практики [12, с. 45].

Современная педагогическая действительность характеризуется поиском эффективных дидактических средств развития мыслительных способностей обучающихся. Традиционные методы обучения, основанные на передаче готовых знаний, не в полной мере отвечают потребностям современного образования в формировании активной, творческой личности, способной к критическому осмыслению действительности. Проблемное обучение в этом контексте представляется перспективным направлением педагогической деятельности, поскольку создает условия для развития интеллектуальной самостоятельности обучающихся.

Степень изученности проблемы в педагогической науке свидетельствует о наличии значительного теоретического фундамента, заложенного в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Вопросы критического мышления рассматривались в работах Дж. Дьюи, М. Липмана, Р. Пола, а в отечественной педагогике – В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова. Проблемное обучение как дидактическая система получило развитие в исследованиях А.М. Матюшкина, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева. Однако интеграция этих направлений в контексте формирования критического мышления у подростков требует дальнейшего научного осмысления [7, с. 124].

Основное противоречие современной педагогической практики заключается в несоответствии между объективной потребностью общества в выпускниках школ, обладающих развитым критическим мышлением, и недостаточной разработанностью методических подходов к его формированию средствами проблемного обучения в условиях основной школы.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения проблемного обучения для формирования критического мышления у обучающихся основной школы.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность критического мышления как педагогической категории;
• охарактеризовать проблемное обучение как дидактическое средство развития критического мышления;
• выявить психолого-педагогические условия формирования критического мышления в подростковом возрасте;
• провести анализ современного состояния практики формирования критического мышления в основной школе;
• организовать и провести педагогический эксперимент по формированию критического мышления средствами проблемного обучения;
• разработать методические рекомендации по применению проблемного обучения для развития критического мышления.

Объект исследования – образовательный процесс в основной школе, направленный на формирование критического мышления обучающихся.

Предмет исследования – педагогические условия и методы формирования критического мышления у обучающихся основной школы средствами проблемного обучения.

Гипотеза исследования: формирование критического мышления у обучающихся основной школы будет более эффективным, если в образовательном процессе систематически применять методы проблемного обучения, создавая проблемные ситуации, требующие анализа, синтеза, оценки и интерпретации информации.

Методологическая база исследования включает системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к образованию. Теоретическую основу составили концепции проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин), теории критического мышления (Р. Пол, Л. Элдер, Д. Халперн), возрастной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;
• математические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, статистический анализ результатов.

Источниковая база исследования представлена монографиями, диссертационными исследованиями, статьями в научных журналах, материалами научно-практических конференций по проблемам развития критического мышления и проблемного обучения.

Нормативно-правовая база включает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования, Профессиональный стандарт педагога, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа».

Научная новизна исследования заключается в систематизации теоретических подходов к формированию критического мышления средствами проблемного обучения и разработке методических рекомендаций для их практического применения в условиях основной школы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической практике учителей основной школы, при разработке учебных программ и методических пособий, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект и предмет изучения. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования критического мышления обучающихся основной школы. Во второй главе проведен анализ современной практики и описан педаг

…