Формирование юридических знаний у школьников (на примере изучения курса конституционного права)

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогические условия формирования правовой компетентности обучающихся в российской школе

1.1. Генезис и современное состояние методики правового обучения в отечественной педагогике

1.2. Психолого-педагогические особенности усвоения юридической терминологии старшеклассниками

1.3. Специфика отбора содержания курса конституционного права в соответствии с требованиями ФГОС

Глава 2. Практические аспекты реализации методики преподавания конституционного права

2.1. Анализ педагогического опыта реализации правового компонента в общем образовании

2.2. Педагогический эксперимент: апробация системы практико-ориентированных занятий по конституционному праву

2.3. Методические рекомендации по развитию юридической грамотности учащихся в урочной и внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

ФОРМИРОВАНИЕ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающей ролью правового образования в современной российской школе, где формирование юридически грамотной личности выступает одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики. Конституционное право как базовая отрасль российской правовой системы требует особого внимания в школьном курсе обществознания, поскольку именно через усвоение конституционно-правовых норм происходит становление гражданской идентичности обучающихся, осознание ими своих прав и обязанностей, формирование уважительного отношения к основам конституционного строя Российской Федерации.

Современное состояние правового образования в российской школе характеризуется существенными противоречиями между декларируемой значимостью юридических знаний и недостаточной разработанностью методических подходов к их формированию. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что традиционные методы преподавания правовых дисциплин зачастую не обеспечивают глубокого понимания конституционных норм старшеклассниками, ограничиваясь поверхностным заучиванием юридических терминов без осмысления их сущностного содержания. Специфика юридической терминологии, ее абстрактность и концептуальная сложность создают объективные трудности в процессе усвоения конституционно-правового материала учащимися старших классов.

Психолого-педагогические исследования подтверждают, что старший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования правового сознания, однако эффективность данного процесса напрямую зависит от адекватности применяемых методик возрастным особенностям обучающихся. Проблема заключается в необходимости создания таких педагогических условий, при которых абстрактные конституционно-правовые категории приобретают для школьников личностную значимость, трансформируясь из формальных знаний в осознанные убеждения и модели социального поведения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования юридических знаний у старшеклассников в процессе изучения курса конституционного права.

Задачи исследования:

• проанализировать генезис и современное состояние методики правового обучения в отечественной педагогической науке;
• выявить психолого-педагогические особенности усвоения юридической терминологии обучающимися старшего школьного возраста;
• определить специфику отбора содержания курса конституционного права в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования;
• разработать и апробировать систему практико-ориентированных занятий по конституционному праву, направленную на повышение уровня юридической грамотности школьников.

Объект исследования – процесс правового образования обучающихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – методика формирования юридических знаний у старшеклассников при изучении курса конституционного права.

Гипотеза исследования: формирование юридических знаний у старшеклассников будет более эффективным, если в процессе изучения курса конституционного права применяется система практико-ориентированных занятий, основанная на активных методах обучения, обеспечивающих трансформацию абстрактных правовых категорий в личностно значимые знания и умения.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения отечественной педагогической науки о закономерностях процесса обучения; концепции правового образования и воспитания; теория развивающего обучения; личностно-ориентированный и деятельностный подходы в образовании.

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, систематизация, обобщение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов учебной деятельности обучающихся, педагогический эксперимент;
• математические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, статистический анализ результатов.

Источниковую базу исследования составили труды отечественных педагогов и психологов, посвященные проблемам правового образования и методике преподавания обществоведческих дисциплин.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации; профессиональный стандарт «Педагог».

Научная новизна исследования заключается в разработке системы практико-ориентированных занятий по конституционному праву, учитывающей психолого-педагогические особенности старшеклассников и специфику юридической терминологии.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения разработанных методических рекомендаций учителями обществознания для повышения эффективности формирования юридических знаний у обучающихся.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект, предмет и гипотеза работы. В первой главе рассмотрены педагогические условия формирования правовой компетентности обучающихся в российской школе, проанализированы генезис методики правового обучения, психолого-педагогические особенности усвоения юридической терминологии старшеклассниками и специфика отбора содержания курса конституционного права. Во второй главе проведен анализ педагогического опыта реализации правового компонента в общем образовании, описан педагогический эксперимент по апробации системы практико-ориентированных занятий по конституционному праву, представлены методические рекомендации по развитию юридической грамотности учащихся. В заключении сформулированы основные выводы и практические рекомендации по результатам провед

…