Художественная литература, как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития образности речи в дошкольной педагогике

1.1. Феномен образной речи в трудах российских ученых и лингводидактические требования ФГОС ДО

1.2. Содержательный потенциал художественной литературы в обогащении словаря и экспрессивности речи

1.3. Проблема отбора литературного материала для реализации задач речевого развития дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Диагностический инструментарий и анализ исходного уровня развития образной речи (констатирующий этап)

2.2. Педагогический эксперимент: реализация системы занятий на основе художественных текстов (формирующий этап)

2.3. Анализ эффективности проведенной работы и методические рекомендации для воспитателей по развитию детского речевого творчества

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Художественная литература, как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

Направление: Педагогические дисциплины

Учебный предмет: Дошкольное образование

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы обусловлена фундаментальными изменениями в системе отечественного дошкольного образования, связанными с переходом к новым образовательным стандартам. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие как одну из ключевых образовательных областей, акцентируя внимание на обогащении активного словаря, развитии связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества. Образность речи представляет собой сложное лингвокогнитивное явление, отражающее способность ребенка к метафорическому мышлению и эстетическому восприятию действительности. В условиях цифровизации детства и снижения интереса к традиционным формам работы с книгой проблема поиска эффективных педагогических средств развития образной речи дошкольников приобретает особую остроту.

Современная дошкольная педагогика располагает обширным теоретическим и методическим арсеналом для решения задач речевого развития детей. Однако практика показывает, что воспитатели зачастую недооценивают потенциал художественной литературы как средства обогащения детской речи выразительными средствами языка. Многие педагоги ограничиваются простым чтением произведений, не выстраивая целенаправленную работу по освоению детьми образных средств языка – эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений. Между тем именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития языковой способности и формирования осознанного отношения к художественному слову.

Степень изученности проблемы в отечественной педагогической науке достаточно высока. Теоретические основы развития речи дошкольников заложены в трудах выдающихся педагогов и психологов. Вместе с тем анализ современных исследований показывает, что большинство работ посвящено общим вопросам речевого развития, тогда как проблема целенаправленного формирования образности речи средствами художественной литературы изучена недостаточно. Остаются дискуссионными вопросы отбора литературного материала для решения задач развития образной речи, определения оптимальных методов и приемов работы с художественным текстом, критериев оценки уровня развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Задачи исследования:

• проанализировать феномен образной речи в трудах российских ученых и лингводидактические требования ФГОС ДО к речевому развитию дошкольников;
• раскрыть содержательный потенциал художественной литературы в обогащении словаря и экспрессивности речи детей старшего дошкольного возраста;
• обосновать критерии отбора литературного материала для реализации задач речевого развития дошкольников;
• провести экспериментальное исследование эффективности применения художественной литературы в развитии образной речи детей старшего дошкольного возраста и разработать методические рекомендации для воспитателей.

Объект исследования: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования: развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если в образовательном процессе реализуется целенаправленная система работы с художественной литературой, включающая знакомство с разнообразными жанрами детской литературы, осознанное освоение детьми средств художественной выразительности и их активное использование в собственной речевой практике.

Методологическая база исследования представлена совокупностью взаимодополняющих подходов и концепций. Теоретическую основу составили фундаментальные положения о роли речи в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции речевого развития дошкольников (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова), исследования языковой способности и языкового сознания (А.А. Леонтьев, Е.И. Тихеева), теории восприятия художественной литературы (Л.М. Гурович, Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова). Методологическую основу исследования составили системный подход, позволяющий рассматривать развитие образной речи как целостный процесс во взаимосвязи его компонентов, деятельностный подход, определяющий речь как особый вид деятельности, и личностно-ориентированный подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей речевого развития каждого ребенка.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ и синтез педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к развитию образной речи дошкольников; обобщение и систематизация научных данных; моделирование педагогического процесса;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение за речевой деятельностью детей; беседы с воспитателями и родителями; диагностические методики для выявления уровня развития образной речи; изучение продуктов детской речевой деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
• методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Источниковая база исследования включает научные труды по дошкольной педагогике и психологии, методические пособия по развитию речи дошкольников, материалы научно-практических конференций, публикации в научных педагогическ

…