Изучение состояния сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития методика бабкина

Содержание

Введение

Глава 1. Проведение обследования детей по методике констатирующего эксперимента

Глава 2. Проведение количественного и качественного анализа полученных данных констатирующего эксперимент

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Изучение состояния сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития методика бабкина

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития обусловлена необходимостью ранней диагностики и своевременной коррекции отклонений в когнитивном и личностном развитии детей. Проблема готовности к школьному обучению детей данной категории требует особого внимания со стороны специальной педагогики, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте формируются базовые компоненты учебной деятельности – произвольность, целенаправленность, умение следовать инструкциям взрослого. Отсутствие своевременной диагностики приводит к школьной дезадаптации, неуспеваемости, формированию негативного отношения к обучению [2, c. 34].

Дети с задержкой психического развития составляют значительную часть контингента дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов. По данным исследований последних лет, распространенность ЗПР среди детей дошкольного возраста колеблется от 5 до 11 процентов, что свидетельствует о масштабности проблемы [5, c. 18]. Психолого-педагогическое изучение этой категории детей показывает значительную неоднородность группы как по степени выраженности отставания в развитии, так и по структуре нарушений познавательной деятельности. Недостаточная сформированность предпосылок учебной деятельности препятствует успешному освоению программы начальной школы, требует разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

Методика Бабкиной Н.В. представляет собой комплексный диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности основных компонентов предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников. Значимость данной методики заключается в возможности получения объективной информации о состоянии когнитивного, регулятивного и мотивационного компонентов готовности к школьному обучению [12, c. 67]. Методика апробирована в практике работы психолого-медико-педагогических комиссий и дошкольных образовательных организаций, показала высокую валидность и надежность результатов.

Степень научной разработанности проблемы характеризуется наличием обширного массива исследований, посвященных особенностям психического развития детей с ЗПР. Фундаментальные работы Лубовского В.И., Ульенковой У.В., Марковской И.Ф. заложили теоретические основы изучения задержки психического развития как особого типа дизонтогенеза [8, c. 45]. Вместе с тем, проблема диагностики предпосылок учебной деятельности продолжает оставаться актуальной, требуя современных методических решений и углубленного анализа компонентов готовности к школе.

Цель исследования – изучить состояние сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством применения методики Бабкиной Н.В.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
• рассмотреть методические основы диагностики готовности к школьному обучению детей с ЗПР;
• организовать и провести констатирующий эксперимент с использованием методики Бабкиной;
• осуществить количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.

Объект исследования – предпосылки учебной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования – состояние сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с ЗПР, выявленное посредством методики Бабкиной Н.В.

Методологическую основу исследования составляют положения культурно-исторической концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Теоретической базой выступают научные труды отечественных дефектологов и специальных психологов, посвященные проблемам задержки психического развития. В работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов, методы математической статистики [15, c. 89].

Источниковую базу составили научные монографии, статьи в периодических изданиях, материалы научно-практических конференций, посвященные проблемам специальной педагогики и психологии. Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных результатов в практике работы дошкольных образовательных организаций компенсирующего вида, деятельности учителей-дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей групп для детей с ЗПР.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении рассмотрены актуальность темы, цели и задачи, объект и предмет исследования, методологические основания работы. В первой главе изучены теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. Во второй главе проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, осуществлена количественная и качественная обработка полученных данных. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПО МЕТОДИКЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

1.1. Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Проблема предпосылок учебной деятельности занимает центральное место в современной дошкольной дефектологии, поскольку именно от степени их сформированности зависит успешность школьной адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Концепция предпосылок учебной деятельности восходит к классическим работам отечественных психологов, которые рассматривали переход от дошкольного детства к младшему школьно

…