Критерии оценивания метапредметных образовательных результатов на уроке математики 10-11 классах

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы оценивания метапредметных образовательных результатов

1.1. Подходы к оцениванию метапредметных образовательных результатов (уровневое, критериальное, формирующее)

1.2. Структура метапредметных образовательных результатов

Глава 2. Метадические основы оценивания мор

Заключение

Список использованной литературы

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ В 10-11 КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными трансформациями российской образовательной системы, центральным вектором которых выступает переориентация с предметных знаний на формирование универсальных компетенций обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования декларируют метапредметные результаты как приоритетный компонент образовательных достижений, что требует разработки научно обоснованной системы их диагностики и оценивания. Математическое образование в старших классах представляет особый интерес в контексте данной проблематики, поскольку математика традиционно выступает дисциплиной, обладающей колоссальным потенциалом для развития познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Проблема оценивания метапредметных образовательных результатов привлекает пристальное внимание отечественных исследователей. Концептуальные основы метапредметного подхода разработаны в трудах А.Г. Асмолова, А.В. Хуторского, Н.В. Громыко. Вместе с тем, несмотря на значительный массив теоретических исследований, педагогическая практика демонстрирует острый дефицит инструментария для объективной оценки метапредметных достижений обучающихся на уроках математики в старшей школе [12, c. 45].

Современная дидактика характеризуется множественностью подходов к оцениванию образовательных результатов, среди которых выделяются уровневое, критериальное и формирующее оценивание. Каждый из этих подходов обладает специфическими возможностями и ограничениями применительно к метапредметным результатам. Дискуссионным остается вопрос о соотношении количественных и качественных показателей, о балансе между стандартизированными процедурами и индивидуализированными формами оценки. Противоречие между декларируемой значимостью метапредметных результатов и недостаточной разработанностью критериального аппарата их оценивания определяет научную проблему настоящего исследования.

Цель исследования – разработать и научно обосновать систему критериев оценивания метапредметных образовательных результатов на уроках математики в 10-11 классах.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические подходы к оцениванию метапредметных образовательных результатов в современной педагогической науке;
• раскрыть структуру метапредметных образовательных результатов применительно к математическому образованию старшеклассников;
• определить методические основы оценивания метапредметных образовательных результатов на уроках математики;
• экспериментально апробировать разработанные критерии оценивания метапредметных результатов в образовательной практике.

Объект исследования – процесс оценивания образовательных результатов обучающихся 10-11 классов на уроках математики.

Предмет исследования – критерии оценивания метапредметных образовательных результатов в математическом образовании старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность оценивания метапредметных образовательных результатов на уроках математики в 10-11 классах повысится, если будет разработана и внедрена система критериев, отражающая специфику познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в контексте решения математических задач повышенной сложности.

Теоретическая база исследования представлена концепциями системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев), теорией развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепцией метапредметности в образовании (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской), современными теориями педагогического оценивания (Г.Ю. Ксензова, И.С. Фишман).

Методы исследования включают теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, синтез концептуальных положений, систематизация подходов к оцениванию, сравнительный анализ), эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование обучающихся и учителей математики, анализ продуктов учебной деятельности, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент), методы математической обработки данных (статистический анализ, качественная интерпретация результатов).

Источниковая база включает фундаментальные труды по педагогике и психологии, современные диссертационные исследования, статьи в рецензируемых научных журналах. Нормативно-правовую базу составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Концепция развития математического образования в Российской Федерации, профессиональный стандарт «Педагог».

Научная новизна исследования заключается в систематизации критериев оценивания метапредметных результатов применительно к специфике математического содержания старшей школы, разработке уровневых дескрипторов для трех групп универсальных учебных действий.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанных критериев учителями математики для объективного оценивания метапредметных достижений старшеклассников, совершенствования технологий формирующего оценивания.

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования проблемы критериального оценивания метапредметных результатов в математическом образовании. В первой главе «Теоретические основы оценивания метапредметных образовательных результатов» рассмотрены современные подходы к оцениванию, раскрыта структура метапредметных результатов в контексте ФГОС СОО. Во второй главе «Методические основы оценивания метапредметных образовательных результатов» представлен анализ методического инструментария, описан педагогический эксперимент по апробации критериев оценивания на уроках математики в 10-11 классах. В заключении сформулированы выводы и практические рекомендации для совершенствования оценочной

…