Опытно-экспериментальная работа по управлению формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности (на примере предмета «Труд (технология)»)

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ состояния управления формированием творческих способностей обучающихся посредствам проектного обучения во внеурочной деятельности (на примере учебного предмета «Труд (технология»)

1.1. Анализ состояния управления формированием творческих способностей обучающихся посредствам проектного обучения во внеурочной деятельности (на примере учебного предмета «Труд (технология»)

Глава 2. Педагогический эксперимент по управлению формированием творческих способностей обучающихся посредствам проектного обучения во внеурочной деятельности (на примере учебного предмета «Труд (технология»)

Глава 3. Педагогические условия управления формированием творческих способностей обучающихся посредствам проектного обучения во внеурочной деятельности (на примере учебного предмета «Труд (технология»)

Заключение

Список использованной литературы

Определяю язык темы: тема написана на русском языке, поэтому вся курсовая работа будет написана на русском языке с фокусом на российскую систему образования.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями в современной образовательной парадигме, где творческие способности обучающихся рассматриваются как ключевой фактор успешной адаптации личности к динамично развивающемуся обществу. В условиях технологической революции и перехода к экономике знаний формирование креативного мышления, способности к инновационной деятельности и нестандартному решению проблем становится приоритетной задачей образовательной системы [15, c. 78]. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования акцентируют внимание на необходимости развития творческого потенциала каждого обучающегося через вовлечение в активную познавательную деятельность.

Современная педагогическая наука все более убедительно доказывает, что традиционные методы обучения, ориентированные преимущественно на репродуктивную деятельность, не способны в полной мере обеспечить развитие креативных качеств личности. Возникает необходимость поиска и внедрения инновационных педагогических технологий, которые могли бы максимально раскрыть творческий потенциал обучающихся [23, c. 142]. Проектное обучение в этом контексте представляется одним из наиболее эффективных инструментов формирования творческих способностей.

Особую значимость данная проблема приобретает в области технологического образования. Предмет «Труд (технология)» обладает уникальными возможностями для развития творческих способностей благодаря своей практико-ориентированной направленности, интеграции теоретических знаний с практической деятельностью, возможности создания материальных продуктов творческой деятельности [8, c. 95]. Внеурочная деятельность по технологии предоставляет дополнительные возможности для реализации творческого потенциала обучающихся в условиях менее формализованной образовательной среды.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется значительным интересом исследователей к различным аспектам формирования творческих способностей. Теоретические основы развития креативности заложены в трудах А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина. Проблемы проектного обучения исследовались Е.С. Полат, И.А. Зимней, Н.Ю. Пахомовой [12, c. 167]. Вопросы технологического образования рассматривались В.Д. Симоненко, П.Р. Атутовым, Ю.Л. Хотунцевым. Однако системных исследований, посвященных управлению формированием творческих способностей посредством проектного обучения во внеурочной деятельности по технологии, явно недостаточно.

Анализ современного состояния образовательной практики показывает наличие противоречий между возрастающими требованиями общества к уровню творческих способностей выпускников и недостаточной разработанностью педагогических условий их формирования в рамках технологического образования. Существует разрыв между потенциальными возможностями проектного обучения в развитии креативности и реальной практикой его применения во внеурочной деятельности [19, c. 203]. Недостаточно исследованными остаются вопросы управления процессом формирования творческих способностей, что затрудняет системную организацию педагогической деятельности в данном направлении.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность управления формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности на примере учебного предмета «Труд (технология)».

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние управления формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности на примере учебного предмета «Труд (технология)»;
2. Провести педагогический эксперимент по управлению формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности;
3. Определить педагогические условия эффективного управления формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности;
4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования творческих способностей в условиях проектного обучения.

Объект исследования – процесс формирования творческих способностей обучающихся во внеурочной деятельности по технологии.

Предмет исследования – управление формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности на примере учебного предмета «Труд (технология)».

Гипотеза исследования: эффективность управления формированием творческих способностей обучающихся посредством проектного обучения во внеурочной деятельности по технологии будет достигнута, если:

• обеспечена системная организация проектной деятельности с четким планированием этапов развития творческих способностей;
• созданы педагогические условия для самостоятельного выбора обучающимися проблем и способов их решения;
• реализован индивидуально-дифференцированный подход к организации проектной деятельности с учетом творческого потенциала каждого обучающегося.

Теоретическая база исследования включает системный подход (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход (И.С. Якиманская, В.В. Сериков), концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин), теории проектного обучения (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, современные российские исследователи) [7, c. 124].

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, т

…