Основные факторы формирования самооценки в период дошкольного детства

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки в отечественной педагогике и психологии

1.1. Генезис самооценки как личностного новообразования в дошкольном возрасте

1.2. Влияние социальной среды и оценочных суждений взрослых на самовосприятие ребенка

Глава 2. Экспериментальное исследование факторов формирования самооценки у дошкольников

2.1. Педагогический эксперимент: диагностика и коррекция самооценки в условиях ДОО

2.2. Методические стратегии педагогического сопровождения личностного развития дошкольника

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Основные факторы формирования самооценки в период дошкольного детства

Направление: Педагогические дисциплины

Учебный предмет: Дошкольное образование

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена фундаментальной ролью самооценки в становлении личности ребенка дошкольного возраста, что определяет траекторию его последующего психического и социального развития. В контексте современных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, акцентирующего внимание на формировании позитивной самооценки и уверенности в собственных возможностях, изучение механизмов становления адекватного самовосприятия приобретает особую научно-практическую значимость. Проблематика самооценочных процессов в период дошкольного детства представляет собой междисциплинарную область, находящуюся на стыке педагогики, возрастной и педагогической психологии, что требует интегративного подхода к ее исследованию.

Дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для формирования первичных представлений ребенка о себе, своих возможностях и личностных качествах. Именно в этот период закладываются основы самосознания, происходит переход от непосредственного эмоционального самовосприятия к более дифференцированной и осознанной самооценке. Современные педагогические исследования свидетельствуют о том, что характер самооценки дошкольника детерминирован множественными факторами, среди которых особое значение имеют семейное воспитание, педагогическое взаимодействие в дошкольной образовательной организации, детско-родительские отношения и особенности коммуникации со сверстниками.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется значительным массивом теоретических и эмпирических исследований. Фундаментальные основы изучения самооценки заложены в трудах отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, рассматривавших самооценку как центральное личностное образование, опосредующее отношение субъекта к самому себе. Вместе с тем, несмотря на обширный научный задел, остаются недостаточно раскрытыми вопросы системного влияния различных социально-педагогических факторов на становление самооценки именно в период дошкольного детства, что определяет необходимость дальнейших исследований в данном направлении.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать и экспериментально изучить основные факторы формирования самооценки в период дошкольного детства.

Задачи исследования:

• раскрыть теоретические основы изучения самооценки как личностного новообразования дошкольного возраста в отечественной педагогике и психологии;
• проанализировать влияние социальной среды и оценочных суждений взрослых на самовосприятие ребенка дошкольного возраста;
• провести педагогический эксперимент по диагностике и коррекции самооценки в условиях дошкольной образовательной организации;
• разработать методические стратегии педагогического сопровождения личностного развития дошкольника с учетом выявленных факторов формирования самооценки.

Объект исследования: процесс личностного развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: факторы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: целенаправленное педагогическое сопровождение, учитывающее основные факторы формирования самооценки (характер оценочных суждений взрослых, особенности детско-родительских отношений, специфику общения со сверстниками), способствует развитию адекватной и дифференцированной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическая база исследования. Теоретической основой работы выступают положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о социальной природе психического развития ребенка, теория деятельности А.Н. Леонтьева, концепция личностно-ориентированного образования, современные исследования в области дошкольной педагогики и психологии развития. В качестве методов исследования использовались: теоретические методы – анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизация научно-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы – педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование родителей и педагогов, проективные методики диагностики самооценки дошкольников, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных – количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Источниковую базу исследования составили научные труды отечественных педагогов и психологов по проблемам развития самосознания и самооценки в дошкольном возрасте, материалы периодических педагогических изданий, диссертационные исследования, посвященные вопросам личностного развития дошкольников. Нормативно-правовую базу исследования образуют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, профессиональный стандарт педагога.

Научная новизна исследования состоит в систематизации факторов формирования самооценки дошкольников с позиций современных требований ФГОС ДО и обосновании комплексного подхода к педагогическому сопровождению становления адекватной самооценки в условиях дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов в практике работы педагогов дошкольных образовательных организаций, в системе повышения квалификации работников дошкального образования, при разработке программ психолого-педагогического сопровождения личностного развития дошкольников.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект, предмет и гипотеза работы. В первой главе рассм

…