Особенности осязательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Содержание

Введение

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1.3. ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ НА ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Глава 2. МЕТОДЫ И ТЕХНИКИ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1. ТАКТИЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

2.2. ИГРОВЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

2.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Глава 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

3.1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ

3.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И СПЕЦИАЛИСТАМИ

3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Заключение

Список использованной литературы

Особенности осязательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Введение

Проблема сенсорного развития детей с нарушениями зрения занимает особое место в специальной педагогике, поскольку осязание при слепоте и слабовидении становится ведущим каналом познания мира. По данным Л.И. Солнцевой, компенсаторная перестройка сенсорной сферы у ребенка со зрительной патологией происходит наиболее интенсивно именно в старшем дошкольном возрасте, когда закладываются предпосылки готовности к школьному обучению [4, c. 45].

Тифлопедагогика накопила значительный опыт изучения осязательного восприятия, однако единого взгляда на механизмы компенсации до сих пор не сложилось. Одни исследователи, вслед за А.Г. Литваком, настаивают на автономности осязательного анализатора и его способности к самостоятельному формированию полноценного образа предмета [8, c. 112]. Другие, напротив, подчеркивают неразрывную связь осязания с речевым и мыслительным развитием ребенка, без которых тактильный опыт остается фрагментарным. Дискуссионным остается вопрос о степени обучаемости осязательным приемам – практика показывает, что стихийное формирование навыков крайне редко приводит к полноценной компенсации дефекта.

Актуальность темы обусловлена ростом числа детей с сочетанными зрительными нарушениями и недостаточной методической проработанностью коррекционных программ для дошкольных образовательных организаций.

Цель работы – выявить особенности осязательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и разработать практические рекомендации по его развитию.

Задачи исследования:

• изучить физиологические и психологические механизмы осязательного восприятия;
• определить влияние зрительной патологии на формирование тактильного образа;
• проанализировать методы и техники развития осязания у дошкольников;
• сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей.

Объект исследования – процесс осязательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Предмет исследования – особенности и условия его развития в коррекционно-педагогическом процессе.

Методологическую базу составили концепции Л.С. Выготского о компенсации дефекта, теория деятельности А.Н. Леонтьева, работы Л.И. Солнцевой, М.И. Земцовой, Л.И. Плаксиной. Использованы методы теоретического анализа, обобщения и систематизации научных источников.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении рассмотрены актуальность и методологические основания темы. В первой главе изучены физиологические, психологические особенности осязательного восприятия и влияние на него зрительного дефекта. Во второй главе проведен анализ методов и техник развития осязания. В третьей главе представлены практические рекомендации по организации коррекционной работы. В заключении подведены итоги исследования.

Глава 1. Особенности осязательного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.1. Физиологические особенности осязательного восприятия

Осязание представляет собой сложную полимодальную систему, объединяющую кожно-механический, температурный, болевой и проприоцептивный компоненты. Физиологической основой тактильного восприятия служат многочисленные рецепторные образования кожи – телесные, тактильные, паллестезические, – расположенные неравномерно по поверхности тела; наибольшая их плотность отмечается на подушечках пальцев и ладонной поверхности кисти [3, c. 78]. Именно эта неравномерность объясняет, почему кисть руки традиционно считается основным «рабочим органом» осязательного познания.

У ребенка с нарушением зрения кожно-двигательный анализатор функционирует в условиях повышенной нагрузки, поскольку он частично замещает выпавшую или ослабленную зрительную функцию. Б.Г. Ананьев отмечал, что осязательный образ формируется через движение – без активного ощупывания рецепторы регистрируют лишь отдельные раздражители, но не целостную структуру объекта [2, c. 34]. Отсюда следует принципиальное различие между пассивным осязанием, при котором предмет соприкасается с неподвижной кожей, и активным – бимануальным ощупыванием с включением моторики пальцев и кисти. Второй вид осязания качественно продуктивнее, что подтверждено экспериментально Ю.А. Кулагиным еще в 1960-х годах.

Физиологическое созревание тактильно-кинестетического анализатора у детей старшего дошкольного возраста в норме завершается к шести-семи годам. При врожденной или ранней слепоте, однако, наблюдается своеобразная гетерохронность развития: кожно-двигательная чувствительность иногда обгоняет возрастную норму зрячих сверстников, а иногда, напротив, отстает из-за общей гиподинамии и ограниченности предметно-практического опыта [12, c. 156]. Здесь, впрочем, возникает принципиальный вопрос – действитель

…