Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Психологическая и педагогическая характеристика памяти как высшей психической функции в отечественной науке

1.2. Особенности психического развития и своеобразие когнитивной сферы старших дошкольников с ЗПР

Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития

2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по изучению состояния памяти у детей с ЗПР

2.2. Педагогические условия и методические рекомендации по развитию мнемических способностей у дошкольников с задержкой психического развития

Заключение

Список использованной литературы

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема памяти дошкольников, демонстрирующих задержку психического развития, занимает приоритетное место в отечественной дефектологии и коррекционной педагогике. Расширение диагностических возможностей в последние годы привело к увеличению числа выявляемых случаев ЗПР – по данным Министерства просвещения РФ, доля таких детей в структуре дошкольного образования составляет от 15 до 25%, что обусловливает необходимость углубленного изучения когнитивных механизмов данной категории воспитанников [12, c. 47]. Мнемические процессы выступают базисом успешного освоения программного содержания в детском саду и определяют готовность ребенка к систематическому школьному обучению. Память – не просто хранилище информации, но сложная психическая функция, детерминирующая качество познавательной деятельности старшего дошкольника.

Современные нейропсихологические и психолого-педагогические исследования подчеркивают гетерогенность мнемической сферы детей с ЗПР, выявляя диссоциацию между различными видами запоминания, особенности опосредствования и произвольной регуляции мнемических процессов [8, c. 103]. Ученые констатируют недостаточную изученность механизмов формирования памяти в условиях церебральной дизонтогенеии, что затрудняет разработку эффективных коррекционно-развивающих программ. Лонгитюдные наблюдения свидетельствуют: дети с задержкой психического развития демонстрируют значительную вариативность мнемических показателей даже внутри одной нозологической группы. Этот факт ставит перед специалистами сложную задачу индивидуализации коррекционного воздействия.

Дискуссионным остается вопрос о соотношении биологических и средовых факторов в структуре мнемических нарушений при ЗПР. Часть исследователей акцентирует внимание на органической недостаточности церебральных структур, другие подчеркивают роль педагогической запущенности и дефицитарности стимулирующей среды [19, c. 78]. Единство взглядов проявляется лишь в констатации системного характера нарушений: страдают не отдельные виды памяти, а вся мнемическая организация психики ребенка.

Цель курсовой работы – изучить особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определить педагогические условия коррекции мнемических нарушений.

Задачи исследования:

• проанализировать психологические и педагогические подходы к изучению памяти как высшей психической функции в отечественной науке;
• охарактеризовать специфику когнитивной сферы старших дошкольников с ЗПР;
• организовать и провести педагогический эксперимент по диагностике состояния памяти у детей с задержкой психического развития;
• разработать методические рекомендации по развитию мнемических способностей дошкольников данной категории.

Объект исследования – познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – мнемические процессы и особенности их функционирования у старших дошкольников с ЗПР.

Теоретическая база исследования включает культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского о высших психических функциях, теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, отечественные разработки в области клинической и специальной психологии (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова). Методологическую основу составляют системный и деятельностный подходы к анализу психического дизонтогенеза.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий педагогический эксперимент; психодиагностические методики изучения памяти; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; обобщение педагогического опыта.

Источниковая база представлена монографическими исследованиями отечественных дефектологов, статьями в специализированных журналах («Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Специальное образование»), методическими разработками коррекционно-развивающих программ. Эмпирическую основу составили результаты диагностического обследования дошкольников с ЗПР.

Научная новизна работы заключается в систематизации современных данных о структуре мнемических нарушений при задержке психического развития и определении специфических педагогических условий коррекции памяти у старших дошкольников.

Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных методических рекомендаций педагогами-дефектологами, воспитателями специализированных групп дошкольных образовательных организаций, а также родителями детей с ЗПР для оптимизации коррекционно-развивающего процесса.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база работы. В первой главе рассмотрены теоретико-методологические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, проанализированы психологические характеристики памяти как высшей психической функции и особенности когнитивной сферы дошкольников с ЗПР. Во второй главе представлены результаты экспериментального исследования памяти старших дошкольников с задержкой психического развития и разработаны педагогические условия коррекции выявленных нарушений. В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Психологическая и педагогическая характеристика памяти как высшей психической функции в отечественной науке

Память принадлежит к числу фундаментальных психических процессов, обеспечивающих целостность психической жизни человека и непрерывность его индивидуального опыта. Отечественная психологическая школа, начиная с работ Л.С. Выготского, рассматривает пам

…