Особенности работы социального педагога в школе-интернате

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогический базис работы социального педагога в интернатных учреждениях России

1.1. Категориальный аппарат и нормативно-правовое регулирование деятельности социального педагога

1.2. Специфика возрастной психологии детей, воспитывающихся вне семьи: российский научно-практический контекст

1.3. Психологические барьеры в развитии воспитанников и пути их преодоления в социально-педагогической практике

Глава 2. Прикладные аспекты реализации социально-педагогической поддержки в школе-интернате

2.1. Методы и технологии профилактики социально-педагогической запущенности в условиях коллективного проживания

2.2. Взаимодействие социального педагога с субъектами образовательного пространства и внешними социальными институтами

2.3. Оценка эффективности социально-педагогического сопровождения подготовки воспитанников к самостоятельной жизни

Заключение

Список использованной литературы

Особенности работы социального педагога в школе-интернате

Введение

Проблема социально-педагогического сопровождения детей, воспитывающихся вне родительской семьи, остается одной из наиболее острых в отечественной педагогической науке. Актуальность настоящего исследования обусловлена сохраняющимся значительным числом воспитанников школ-интернатов в России, а также сложностью адаптационных процессов, с которыми сталкиваются данные дети при вхождении в самостоятельную жизнь. Несмотря на реформирование системы интернатных учреждений и развитие семейных форм устройства детей-сирот, потребность в квалифицированной социально-педагогической помощи не снижается.

Степень изученности проблемы достаточно высока: вопросы деятельности социального педагога в интернатных учреждениях рассматривались в трудах отечественных исследователей, изучающих депривационные последствия институционального воспитания, механизмы формирования социальной компетентности воспитанников и специфику профессиональной деятельности педагогов-практиков. Вместе с тем сохраняется дискуссионность относительно оптимальных моделей организации социально-педагогической работы и критериев оценки ее эффективности.

Целью работы является комплексный анализ особенностей деятельности социального педагога в условиях школы-интерната.

Задачи исследования:

• раскрыть категориальный аппарат и нормативно-правовые основы деятельности социального педагога;
• изучить специфику возрастной психологии воспитанников интернатных учреждений;
• проанализировать методы профилактики социально-педагогической запущенности;
• оценить эффективность подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Объектом исследования выступает социально-педагогическая деятельность в школе-интернате. Предметом — особенности реализации функций социального педагога в данном учреждении.

Методологическую базу составили анализ, синтез, сравнительно-исторический и типологический методы. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении рассмотрены актуальность и методология. В первой главе изучены психолого-педагогический базис деятельности социального педагога. Во второй главе проведен анализ прикладных аспектов реализации социально-педагогической поддержки.

Глава 1. Психолого-педагогический базис работы социального педагога в интернатных учреждениях России

1.1. Категориальный аппарат и нормативно-правовое регулирование деятельности социального педагога

Понятие «социальный педагог» в отечественной научной традиции трактуется неоднозначно, что во многом обусловлено многофункциональностью данной профессии. Согласно определению, закрепленному в квалификационных характеристиках, социальный педагог — это специалист, осуществляющий комплекс мер по социальному воспитанию, защите прав и созданию условий для успешной социализации детей [3, c. 45]. Отдельные исследователи подчеркивают, что в условиях интернатного учреждения функционал социального педагога существенно расширяется по сравнению с общеобразовательной школой, поскольку он вынужден компенсировать отсутствие семейного окружения ребенка [7, c. 112].

Категориальный аппарат данной сферы включает такие понятия, как:

• социализация воспитанника;
• социально-педагогическая поддержка;
• социально-педагогическое сопровождение;
• депривация;
• реабилитационное пространство учреждения;

каждое из которых обладает самостоятельным смысловым содержанием и одновременно тесно взаимосвязано с остальными. Так, М.А. Галагузова определяет социально-педагогическую поддержку как систему мер, направленных на преодоление трудностей социализации, характерных для детей, лишенных родительс

…