Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ развития мышления ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие развития мышления в теоретических исследованиях

1.2. Развитие мышления дошкольников в норме

1.3. Выводы по первой главе

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ развития мышления детей с нарушением слуха

2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере нарушений слуха

2.2. Специфика развития мышления детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере нарушений слуха

2.3. Анализ методик изучения особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере нарушений слуха

2.4. выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха приобретает значимость в контексте современных тенденций инклюзивного образования и ранней коррекционно-педагогической помощи. Своевременное выявление специфики познавательного развития глухих и слабослышащих дошкольников позволяет выстроить адекватную систему психолого-педагогического сопровождения, создать условия для компенсации нарушенных функций и обеспечить успешную социализацию. Актуальность исследования определяется увеличением числа детей с сенсорными нарушениями и необходимостью разработки эффективных методов коррекционного воздействия на ранних этапах онтогенеза.

Степень изученности данной проблематики в отечественной дефектологии остается неравномерной. Фундаментальные работы Л.С. Выготского заложили методологическую основу для понимания механизмов компенсации при нарушениях слуха, однако современные исследования все чаще фиксируют индивидуальные траектории развития мышления у этой категории детей, что требует пересмотра классических представлений. Ряд авторов обращает внимание на роль знаковых систем в становлении мыслительных операций у детей с сенсорной депривацией, другие акцентируют внимание на специфике предметной деятельности как базиса когнитивного развития.

Дискуссионным остается вопрос о соотношении наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления в структуре познавательной деятельности глухих дошкольников. Существуют противоречивые данные о темпах формирования мыслительных операций: одни исследователи указывают на замедленное развитие всех форм мышления, другие отмечают сохранность отдельных компонентов при специфических условиях обучения. Особого внимания заслуживает проблема влияния раннего слухопротезирования и кохлеарной имплантации на траектории когнитивного развития – область, практически не изученная до начала XXI века.

Цель курсовой работы – изучить теоретические аспекты развития мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и проанализировать специфику их познавательной деятельности.

Задачи исследования:

• рассмотреть понятие развития мышления в теоретических исследованиях и охарактеризовать особенности развития мышления дошкольников в норме;
• описать клинико-психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха;
• выявить специфику развития мышления детей дошкольного возраста с нарушением слуха;
• проанализировать методики изучения особенностей развития мышления детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Объект исследования – развитие мышления детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

Методологическая база исследования. Теоретическую основу работы составляют культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о системном строении дефекта и компенсаторных механизмах развития, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, положения о единстве законов нормального и аномального развития, разработанные Т.А. Власовой и В.И. Лубовским. В качестве методов исследования использовались теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный метод, систематизация и обобщение научных данных, типологический анализ. Источниковую базу составили монографии по специальной психологии и педагогике, статьи в научных журналах («Дефектология», «Специальное образование», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»), материалы диссертационных исследований последних лет. Историографическая база представлена трудами А.А. Катаевой, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой, посвященными развитию познавательной сферы глухих детей. Научная новизна состоит в обобщении современных данных о специфике мышления дошкольников с сенсорными нарушениями и систематизации методик диагностики когнитивного развития. Практическая значимость заключается в возможности использования материалов работы при подготовке дефектологов, разработке коррекционных программ и организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе изучены теоретические аспекты развития мышления детей дошкольного возраста, рассмотрены основные понятия и закономерности становления мыслительных операций в норме. Во второй главе проведен анализ клинико-психолого-педагогических характеристик детей с нарушениями слуха, выявлена специфика их познавательного развития, систематизированы методики диагностики мышления. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие развития мышления в теоретических исследованиях

Мышление как высшая психическая функция представляет собой процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, обеспечивающий познание существенных связей и отношений между предметами и явлениями. В отличие от чувственных форм познания – ощущения и восприятия, непосредственно отражающих отдельные свойства объектов, мышление позволяет проникать в сущность явлений, выявлять закономерности, недоступные прямому наблюдению. Данная способность формируется постепенно в онтогенезе, проходя качественно различные стадии. Историко-генетический подход к изучению мыслительной деятельности позволяет выявить механизмы перехода от элементарных форм ориентировки в окружающей среде к сложным интеллектуальным операциям [3, c. 28].

Философский аспект рассмотрения мышления связан с пониманием его как способа освоения человеком объективной реальности посредством идеальных форм. Гносеологическая традиция противопоставляла чувствен

…