Особенности сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями слуха

Содержание

Введение

Глава 1. Научные основы изучения игровой деятельности детей с сенсорными нарушениями в системе специального образования РФ

1.1. Психологическая концепция игры как ведущей деятельности дошкольника в трудах отечественных ученых

1.2. Специфика формирования игровых действий и ролевого поведения у детей с депривацией слуха

1.3. Роль педагога в организации коммуникативного пространства внутри детского игрового коллектива

Глава 2. Практические аспекты оптимизации сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушениями слуха

2.1. Диагностический инструментарий и анализ актуального состояния игровой деятельности детей (констатирующий этап)

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: реализация программы формирующего обучения и оценка ее результативности

2.3. Методическое обеспечение предметно-игровой среды в группах для детей с нарушениями слуха согласно ФГОС ДО

Заключение

Список использованной литературы

ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется значимостью игровой деятельности для психического и социального развития дошкольников, испытывающих сенсорную депривацию слухового анализатора. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, выступает специфическим механизмом социализации, освоения коммуникативных норм и формирования личностной идентичности ребенка. Однако нарушения слуха создают объективные препятствия для спонтанного развертывания полноценного игрового процесса, обедняя сюжетную линию, ограничивая ролевой репертуар и затрудняя взаимодействие со сверстниками.

Современные исследования убедительно доказывают: дети с депривацией слуха демонстрируют качественно иную траекторию освоения игровых действий по сравнению с нормативно развивающимися дошкольниками. Наблюдается не просто задержка, а специфическое своеобразие игровой деятельности – упрощение сюжетов, преобладание предметно-процессуальных действий над ролевыми, затрудненность речевого сопровождения игры, фрагментарность коммуникации. При этом педагогические исследования последних лет фиксируют недостаточную разработанность методического инструментария, позволяющего целенаправленно формировать сюжетно-ролевую игру у данной категории детей в условиях инклюзивного и специального образования.

Степень разработанности проблемы в отечественной дефектологии представляется противоречивой. С одной стороны, классические труды Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина заложили фундамент понимания игры как культурно-исторического феномена и психологического новообразования дошкольного детства. С другой стороны, специфика игровой деятельности глухих и слабослышащих детей изучена фрагментарно – существуют отдельные работы Г.Л. Выгодской, Б.Д. Корсунской, А.А. Катаевой, но комплексные исследования, охватывающие весь спектр структурных компонентов сюжетно-ролевой игры, немногочисленны. Это особенно заметно на фоне активного внедрения ФГОС дошкального образования, требующего создания специальных условий для реализации игровой деятельности всех детей независимо от особенностей их развития.

Цель курсовой работы – выявить структурные и содержательные особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с нарушениями слуха и обосновать направления ее педагогической оптимизации.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические концепции игровой деятельности в отечественной психолого-педагогической науке;
• раскрыть специфику формирования игровых действий и ролевого поведения у детей с депривацией слуха;
• охарактеризовать роль педагога в организации коммуникативного пространства детского игрового коллектива;
• рассмотреть практические аспекты диагностики, формирующего обучения и методического обеспечения сюжетно-ролевой игры дошкольников с нарушениями слуха.

Объект исследования – игровая деятельность дошкольников с нарушениями слуха.

Предмет исследования – структурные и содержательные характеристики сюжетно-ролевой игры детей с депривацией слухового анализатора.

Теоретическую базу исследования составляют культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева, психологическая теория игры Д.Б. Эльконина, а также специальные работы отечественных дефектологов по проблемам обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Методологическую основу составляют системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать игру как целостный феномен психического развития. Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, систематизацию и обобщение эмпирических данных. Источниковая база представлена монографиями, научными статьями, методическими разработками, нормативно-правовыми документами в области специального и инклюзивного образования. Практическая значимость работы определяется возможностью использования ее результатов в практике дошкольных образовательных организаций, реализующих адаптированные программы для детей с нарушениями слуха.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены научные основы изучения игровой деятельности детей с сенсорными нарушениями в системе специального образования Российской Федерации. Во второй главе проанализированы практические аспекты оптимизации сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушениями слуха. В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

1.1. Психологическая концепция игры как ведущей деятельности дошкольника в трудах отечественных ученых

Категория ведущей деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и развитая Д.Б. Элькониным, занимает центральное место в отечественной возрастной психологии. Ведущей называется не та деятельность, которая количественно преобладает в жизни ребенка, а та, в русле которой формируются основные психические новообразования возраста, закладываются предпосылки перехода к следующему возрастному этапу. Применительно к дошкольному детству такой деятельностью выступает игра – специфическая форма активности, моделирующая социальную реальность и обеспечивающая овладение культурными нормами человеческих отношений [8, c. 67].

Л.С. Выготский рассматривал игру как социальную по своему происхождению и содержанию деятельность. По его мнению, игра возникает из противоречия между потребностью ребенка действовать как взрослый и невозможностью реального осуществления взрослых функций. Именно в игре дошкольник впервые учится действовать в мыслимой, воображаемой ситуации, что создает зону ближайшего развития – пространство, где под руководством взрослого или в сотрудн

…