Постановка аудиоспектакля как средство развития сценической речи у детей среднего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития сценической речи у детей среднего школьного возраста

1.1. Сущность и психолого-педагогические характеристики сценической речи в трудах российских исследователей

1.2. Педагогический потенциал жанра аудиоспектакля в работе с детьми среднего школьного возраста

Глава 2. Специфика и педагогический потенциал аудиоспектакля как современной формы театральной деятельности в образовательном процессе

2.1. Педагогический эксперимент по использованию аудиотехнологий в речевом развитии школьников

2.2. Методические подходы к совершенствованию техники и логики речи в ходе создания звукового спектакля

Глава 3. Анализ дополнительных общеразвивающих программ, направленных на развитие сценической речи посредством постановки аудиоспектакля у детей среднего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Постановка аудиоспектакля как средство развития сценической речи у детей среднего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется возрастающей потребностью современной педагогической практики в поиске инновационных средств развития коммуникативных компетенций обучающихся. Сценическая речь как многокомпонентное педагогическое явление представляет собой интегративное качество личности, формирование которого в период среднего школьного возраста приобретает особую значимость в контексте реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Проблема развития сценической речи выходит за рамки узкопрофессиональной театральной подготовки, проникая в широкое поле коммуникативного образования школьников.

Современные цифровые технологии открывают принципиально новые возможности для обогащения педагогического инструментария работы над речевым развитием. Аудиоспектакль как жанр театрального искусства, переживающий своеобразный ренессанс в эпоху подкастов и аудиоконтента, становится перспективным средством педагогического воздействия. Его специфика заключается в акцентированном внимании к звуковой стороне речи, что создает уникальные условия для совершенствования артикуляционных, интонационных и логических компонентов речевой деятельности обучающихся.

Степень изученности проблемы в педагогической науке характеризуется определенной противоречивостью. С одной стороны, существует богатая традиция исследования сценической речи в трудах К.С. Станиславского, М.О. Кнебель, З.В. Савковой, представителей отечественной театральной педагогики. С другой стороны, педагогический потенциал именно аудиоспектакля как современной формы театральной деятельности остается малоизученным. Работы последних лет фрагментарно затрагивают аудиовизуальные технологии в образовании, однако комплексного исследования применения аудиоспектакля для развития сценической речи школьников среднего возраста в доступной научной литературе не обнаружено.

Дискуссионными остаются вопросы о соотношении традиционных театрально-педагогических методик и инновационных аудиотехнологий, о специфике работы над речевой выразительностью в условиях отсутствия визуального компонента сценического действия, о возрастной адекватности использования данной формы работы с подростками. Средний школьный возраст характеризуется интенсивным развитием самосознания, критичности мышления, потребности в самовыражении, что создает благоприятную психологическую почву для освоения сложных форм речевой деятельности.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности постановки аудиоспектакля как средства развития сценической речи у детей среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и психолого-педагогические характеристики сценической речи в трудах российских исследователей;
• определить педагогический потенциал жанра аудиоспектакля в работе с детьми среднего школьного возраста;
• провести педагогический эксперимент по использованию аудиотехнологий в речевом развитии школьников;
• проанализировать дополнительные общеразвивающие программы, направленные на развитие сценической речи посредством постановки аудиоспектакля.

Объект исследования – процесс развития сценической речи у детей среднего школьного возраста в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования – постановка аудиоспектакля как педагогическое средство развития сценической речи у обучающихся 11-14 лет.

Гипотеза исследования: развитие сценической речи у детей среднего школьного возраста будет эффективным, если в образовательный процесс систематически включается работа над постановкой аудиоспектакля, предполагающая поэтапное освоение техники речи, логики речевого действия и выразительных средств звукового воплощения художественного материала.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные положения системного подхода к педагогическим явлениям (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированной парадигмы образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя).

Методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ психолого-педагогической, театроведческой и методической литературы по проблеме исследования;
• синтез и обобщение педагогического опыта работы с аудиотехнологиями;
• сравнительно-сопоставительный анализ образовательных программ;
• систематизация и классификация форм и методов развития сценической речи;

Эмпирические методы:

• педагогическое наблюдение за процессом речевой деятельности обучающихся;
• беседа с педагогами и школьниками;
• анкетирование участников образовательного процесса;
• тестирование уровня развития компонентов сценической речи;
• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
• изучение продуктов творческой деятельности обучающихся;

Математические методы:

• количественная и качественная обработка экспериментальных данных;
• статистический анализ результатов исследования.

Источниковая база исследования включает монографии и учебные пособия по театральной педагогике, сценической речи, методике дополнительного образования; статьи из рецензируемых научных журналов; материалы научно-практических конференций; образовательные программы учреждений дополнительного образования детей.

Историографическая база представлена классическими трудами по сценической речи (К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, М.О. Кнебель, З.В. Савкова, Ю.А. Васильев), современными исследованиями в области театральной педагогики (А.П. Ершова, Е.А. Поляков), работами по возрастной педагогике и психологии подросткового возраста (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович).

Нормативно-правовая база исследования опирается на Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №27

…