Постановка театральных этюдов как средство развития пластической выразительности у детей среднего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития пластической выразительности подростков средствами театральной педагогики

1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития пластической выразительности у детей среднего школьного возраста и возможностям театральной педагогики

1.2. Сущность и потенциал театрального этюда как основного упражнения и метода в театральной педагогике

1.3. Возрастные особенности детей среднего школьного возраста (11–15 лет), определяющие специфику работы над пластической выразительностью

Глава 2. Содержание и организация деятельности по развитию пластической выразительности у подростков средствами театральных этюдов

2.1. Компоненты пластической выразительности: мышечная свобода,ритмичность, образность жеста, координация, управление эмоцией через движение

2.2. Разработка и систематизация комплекса театральных этюдов для обучающихся 11–15 лет

2.3. Этапы работы над пластической выразительностью в процессе выполнения театральных этюдов

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса театральных этюдов для развития пластической выразительности у детей 11-15 лет

3.1. Диагностика уровня пластической выразительности на констатирующем этапе эксперимента

3.2. Реализация комплекса театральных этюдов в учебно-воспитательном процессе

3.3. Анализ результатов контрольного этапа и их интерпретация

Заключение

Список использованной литературы

ПОСТАНОВКА ТЕАТРАЛЬНЫХ ЭТЮДОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических средств для гармоничного развития личности подростка в современных социокультурных условиях. Пластическая выразительность представляет собой интегративное качество, отражающее способность человека передавать эмоциональные состояния, образы и смыслы через движение, жест, позу и мимику. В период среднего школьного возраста формирование данного качества приобретает особую значимость, поскольку именно в это время происходит активное становление телесной идентичности, осознание собственной физической оболочки как инструмента коммуникации и самовыражения. Вместе с тем современные подростки испытывают значительные трудности в области невербальной коммуникации, что связано с доминированием виртуального общения, дефицитом двигательной активности и ограниченностью опыта эмоционального взаимодействия в реальном пространстве.

Театральная педагогика обладает значительным потенциалом для развития пластической выразительности благодаря комплексному воздействию на эмоциональную, физическую и творческую сферы личности обучающегося. Театральный этюд как основное упражнение и метод театральной педагогики представляет собой короткую сценическую зарисовку, в которой через действие и пластическое решение раскрывается определенная жизненная ситуация или образ [12, c. 45]. Специфика этюдной работы заключается в органичном соединении внутреннего переживания с внешним пластическим воплощением, что создает уникальные условия для развития способности управлять собственным телом как выразительным инструментом.

Проблема развития пластической выразительности у подростков средствами театральной педагогики находится на пересечении нескольких научных областей. В педагогике и психологии накоплен значительный опыт изучения возрастных особенностей среднего школьного возраста, особенностей психофизического развития подростков, их потребностей в самовыражении и признании. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева раскрывают закономерности развития личности в подростковом периоде. Театральная педагогика как научная дисциплина представлена работами К.С. Станиславского, М.О. Кнебель, П.М. Ершова, З.Я. Корогодского, которые разработали систему упражнений и этюдов для развития актерского мастерства [8, c. 78].

Однако, несмотря на наличие отдельных исследований, посвященных театральной педагогике в работе с детьми и подростками, проблема систематического использования театральных этюдов для развития пластической выразительности у обучающихся среднего школьного возраста остается недостаточно разработанной. Отсутствует целостная методика, учитывающая возрастные особенности подростков 11-15 лет, специфику их психофизического развития и современные образовательные реалии. Это определяет научную и практическую значимость настоящего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования театральных этюдов как средства развития пластической выразительности у детей среднего школьного возраста.

Задачи исследования:

• провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития пластической выразительности у подростков и возможностям театральной педагогики;
• раскрыть сущность театрального этюда как педагогического средства и определить его потенциал для развития пластической выразительности;
• разработать комплекс театральных этюдов для обучающихся 11-15 лет с учетом компонентов пластической выразительности и возрастных особенностей;
• экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса театральных этюдов в образовательной практике.

Объект исследования: процесс развития пластической выразительности у детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования: постановка театральных этюдов как педагогическое средство развития пластической выразительности у обучающихся 11-15 лет.

Гипотеза исследования: развитие пластической выразительности у детей среднего школьного возраста будет эффективным, если в образовательном процессе систематически использовать комплекс театральных этюдов, построенный с учетом компонентов пластической выразительности (мышечная свобода, ритмичность, образность жеста, координация, управление эмоцией через движение) и возрастных особенностей подростков.

Теоретическую базу исследования составили концепции возрастного развития Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, теория деятельности А.Н. Леонтьева, система К.С. Станиславского, положения театральной педагогики М.О. Кнебель и П.М. Ершова, современные исследования в области развития невербальной коммуникации и телесно-ориентированной педагогики [3, c. 112].

Методы исследования:

• теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация педагогической, психологической и методической литературы;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент;
• математические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ результатов.

Источниковую базу исследования составили монографии и учебные пособия по педагогике, психологии, театральной педагогике, статьи в научных журналах, материалы научно-практических конференций, методические разработки практикующих педагогов.

Нормативно-правовую базу составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Концепция развития дополнительного образования детей, профессиональный стандарт педагога дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в систематизации компонентов пластической выразительности применительно к возрастным особенностям подростков и разработке комплекса театральных этюдов,

…