Приемы и методы развития критического мышления у учащихся начальных классов

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования критического мышления в младшем школьном возрасте

1.1. Понятие и структура критического мышления в отечественной педагогической науке

1.2. Генезис концепции развития критического мышления в российской системе образования

1.3. Психолого-педагогические условия развития мыслительной деятельности учащихся начальных классов на основе ФГОС НОО

Глава 2. Практическая работа по развитию критического мышления у младших школьников

2.1. Методический инструментарий технологии развития критического мышления в практике современного учителя

2.2. Педагогический эксперимент по внедрению приемов развития критического мышления на уроках в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Приемы и методы развития критического мышления у учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется стратегическими задачами модернизации отечественного образования, направленными на формирование у подрастающего поколения компетенций XXI века, среди которых критическое мышление занимает приоритетное положение. Современные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования акцентируют внимание на необходимости развития у младших школьников способности к самостоятельному анализу информации, осмысленному восприятию учебного материала и формированию собственной аргументированной позиции. Вместе с тем педагогическая практика свидетельствует о недостаточной разработанности методического инструментария, обеспечивающего системное развитие критического мышления в начальной школе.

Проблема формирования критического мышления приобретает особую значимость в условиях информационного общества, характеризующегося стремительным увеличением объемов данных и необходимостью их критической оценки. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для закладывания основ аналитического подхода к познанию действительности. Психологические исследования подтверждают наличие значительного потенциала развития мыслительных операций у детей 7-11 лет, что делает начальную школу оптимальной ступенью для целенаправленного формирования навыков критического мышления.

В педагогической науке накоплен существенный теоретический и эмпирический материал по проблеме развития мышления младших школьников. Различные аспекты данной проблематики рассматривались в трудах отечественных исследователей, анализировавших психологические механизмы, дидактические условия и методические подходы к формированию мыслительной деятельности учащихся начальных классов. Однако применительно к специфике критического мышления как интегративного качества личности наблюдается дефицит методических разработок, учитывающих возрастные особенности младших школьников и требования современных образовательных стандартов. Существует противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню развития критического мышления выпускников начальной школы и недостаточной разработанностью педагогического инструментария, обеспечивающего эффективное решение данной задачи в массовой образовательной практике.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и практически апробировать приемы и методы развития критического мышления у учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие и структуру критического мышления в отечественной педагогической науке;
• проанализировать генезис концепции развития критического мышления в российской системе образования и выявить психолого-педагогические условия развития мыслительной деятельности младших школьников;
• охарактеризовать методический инструментарий технологии развития критического мышления в практике современного учителя;
• провести педагогический эксперимент по внедрению приемов развития критического мышления на уроках в начальной школе.

Объект исследования – процесс развития мыслительной деятельности учащихся начальных классов.

Предмет исследования – приемы и методы развития критического мышления у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Гипотеза исследования: систематическое применение специально организованных приемов и методов развития критического мышления в образовательном процессе начальной школы будет способствовать повышению уровня сформированности у учащихся умений анализировать информацию, аргументировать собственную позицию и осуществлять рефлексивную оценку результатов познавательной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения психолого-педагогической науки о закономерностях развития мышления в младшем школьном возрасте, концептуальные идеи деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании, современные исследования в области технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение научных данных, сравнительный анализ педагогических подходов;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, педагогический эксперимент;
• методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Источниковую базу исследования составили монографии и научные статьи по педагогике и психологии, методические пособия для учителей начальных классов, материалы научно-практических конференций, посвященных проблемам развития мышления младших школьников.

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Профессиональный стандарт педагога, концептуальные документы в сфере образовательной политики Российской Федерации.

Научная новизна исследования заключается в систематизации и экспериментальной проверке эффективности приемов и методов развития критического мышления применительно к специфике образовательного процесса современной начальной школы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования представленных методических материалов в педагогической практике учителей начальных классов для повышения качества образовательного процесса и развития метапредметных компетенций учащихся.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект, предмет и гипотеза работы. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования критического мышления в младшем школьном возрасте, проанализированы понятие, структура и генезис

…