Применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования учебного поведения у детей с нарушением слуха и интеллекта

1.1. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

1.3. Особенности учебного поведения детей с нарушением интеллекта и слуха

Глава 2. Экспериментальное исследование применения АДК в организации учебного поведения обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы

2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента

2.3. Анализ эффективности и целесообразности применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в организации учебного поведения обучающихся с нарушением слуха и интеллекта и рекомендации по их применению

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов для работы с обучающимися, имеющими сочетанные нарушения развития. Дети с комбинированными нарушениями слуха и интеллекта представляют собой особую категорию, требующую специфического подхода к организации образовательного процесса. Традиционные методы коррекционной работы нередко оказываются недостаточно эффективными для формирования у данной категории детей адекватного учебного поведения, что обусловливает поиск альтернативных педагогических решений.

Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) представляют собой инновационный инструментарий, позволяющий компенсировать коммуникативные дефициты и создавать условия для успешной социализации и обучения детей с множественными нарушениями развития. Применение АДК в образовательном процессе открывает новые возможности для установления контакта с ребенком, формирования понимания учебных требований и организации целенаправленной деятельности. Однако в современной дефектологической практике недостаточно разработаны методические подходы к использованию средств альтернативной коммуникации именно для организации учебного поведения детей с сочетанием нарушений слуха и интеллекта [3, c. 45].

Проблема формирования учебного поведения у обучающихся с комбинированными нарушениями находится на стыке сурдопедагогики и олигофренопедагогики, что требует интеграции знаний из различных областей специальной педагогики. Учебное поведение как сложная система действий, направленных на усвоение знаний и выполнение учебных заданий, у детей данной категории формируется с существенными трудностями. Это обусловлено как нарушениями слухового восприятия, затрудняющими получение и обработку информации, так и интеллектуальной недостаточностью, влияющей на способность к обобщению, переносу навыков и произвольной регуляции деятельности [12, c. 78].

Цель курсовой работы – изучить возможности и определить эффективность применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации для организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта.

Задачи исследования:

• проанализировать современные научные подходы к пониманию средств альтернативной и дополнительной коммуникации в психолого-педагогической литературе;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушением слуха и интеллекта;
• выявить специфику формирования учебного поведения у детей с сочетанными нарушениями развития;
• провести экспериментальное исследование эффективности применения средств АДК в организации учебного поведения детей исследуемой категории и разработать практические рекомендации.

Объект исследования – процесс организации учебного поведения у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта.

Предмет исследования – применение средств альтернативной и дополнительной коммуникации как инструмента организации учебного поведения у детей с сочетанными нарушениями.

Методологическая база исследования включает системный подход к анализу психолого-педагогических явлений, деятельностный подход Л.С. Выготского, концепцию зоны ближайшего развития, теоретические положения отечественной дефектологии о компенсаторных возможностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретическую основу составили работы ведущих отечественных специалистов в области сурдопедагогики, олигофренопедагогики и альтернативной коммуникации. В исследовании использовались методы теоретического анализа научной литературы, систематизации и обобщения научных данных, эмпирические методы наблюдения, педагогического эксперимента, качественного анализа полученных данных.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические основы применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации, представлена психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением слуха и интеллекта, проанализированы особенности их учебного поведения. Во второй главе описано экспериментальное исследование эффективности применения средств АДК для организации учебного поведения, представлены результаты констатирующего эксперимента и практические рекомендации. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации в современной психолого-педагогической литературе

Альтернативная и дополнительная коммуникация представляет собой область теоретического знания и практической деятельности, направленную на обеспечение возможности общения людей, которые в силу различных нарушений развития не могут использовать устную речь как основное средство коммуникации. В современной специальной педагогике и психологии АДК рассматривается как совокупность методов, средств и стратегий, призванных дополнить или полностью заменить традиционную вербальную коммуникацию для лиц с выраженными речевыми и коммуникативными нарушениями [5, c. 23].

Понятие альтернативной коммуникации подразумевает использование любых способов общения, отличных от устной речи, которые замещают ее при невозможности вербального выражения мыслей и потребностей. Дополнительная коммуникация, в свою очередь, означает средства и методы, которые используются параллельно с имеющейся речью для ее обогащения, уточнения и поддержки. Такое разделение является весьма условным, поскольку в практической работе с детьми, имеющими комплексные нарушения развития, оба подхода интегрируются в единую с

…