Развитие диалогической речи у глухих младших школьников на уроках ознакомления с окружающем миром

Содержание

Введение

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие диалогической речи. Её структура, функции и значение в развитии

1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе

1.3. Развитие диалогической речи в дизонтогенезе

1.4. Технологии и методики развития диалогической речи

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Программа констатирующего эксперимента

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных педагогических путей формирования коммуникативной компетенции у детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного и специального образования. Диалогическая речь представляет собой фундаментальную основу социализации личности, выступая универсальным средством межличностного взаимодействия и познания окружающей действительности. Для глухих младших школьников овладение диалогическими формами коммуникации приобретает особую значимость, поскольку ограничения в восприятии звуковой информации создают специфические барьеры в естественном речевом развитии. Современная сурдопедагогика накопила значительный теоретический и практический опыт преодоления коммуникативных трудностей у данной категории обучающихся, однако проблема интеграции речевого развития в содержание предметного обучения остается недостаточно разработанной.

Уроки ознакомления с окружающим миром обладают исключительным потенциалом для формирования диалогической речи глухих детей, поскольку содержательная насыщенность учебного материала, разнообразие изучаемых явлений природы и социальной жизни создают естественную потребность в речевом общении. Специфика этих уроков заключается в возможности организации предметно-практической деятельности, наблюдений, экспериментов, что обеспечивает конкретную чувственную основу для развертывания диалогических взаимодействий. Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что этот потенциал используется недостаточно целенаправленно.

Степень изученности проблемы характеризуется наличием фундаментальных исследований в области психологии и педагогики глухих детей, представленных работами С.А. Зыкова, Л.П. Носковой, Б.Д. Корсунской, Е.Г. Речицкой и других ученых. Вместе с тем специальные исследования, посвященные развитию диалогической речи именно на уроках ознакомления с окружающим миром, представлены фрагментарно. Существующие методические разработки нуждаются в систематизации и адаптации к современным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [12, c. 45].

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и изучении особенностей развития диалогической речи у глухих младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть понятие, структуру, функции и значение диалогической речи в развитии личности;
• изучить закономерности развития диалогической речи в условиях нормального и нарушенного онтогенеза;
• проанализировать существующие технологии и методики развития диалогической речи у глухих детей;
• разработать и апробировать программу изучения особенностей диалогической речи глухих младших школьников.

Объект исследования – процесс речевого развития глухих младших школьников в условиях специального образования.

Предмет исследования – особенности развития диалогической речи у глухих младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о социальной природе высших психических функций, теорию речевой деятельности А.А. Леонтьева и А.Р. Лурии, концепцию коммуникативной системы обучения языку глухих детей С.А. Зыкова, современные исследования в области сурдопедагогики и специальной психологии [3, c. 78].

Методы исследования включают теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент с использованием диагностических методик; качественный и количественный анализ полученных данных.

Источниковую базу составили монографии и учебные пособия по сурдопедагогике, статьи в профильных научных журналах, материалы научно-практических конференций, нормативно-правовые документы в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике работы специальных (коррекционных) образовательных организаций для глухих детей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, при разработке методических рекомендаций по организации уроков ознакомления с окружающим миром [18, c. 134].

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет, методы исследования. В первой главе рассмотрены методологические основы развития диалогической речи у глухих младших школьников, включая анализ понятия диалогической речи, закономерностей ее развития в норме и при нарушениях слуха, а также существующих технологий и методик речевого развития. Во второй главе представлена программа констатирующего эксперимента и анализ его результатов, характеризующих особенности диалогической речи глухих младших школьников. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие диалогической речи. Её структура, функции и значение в развитии

Диалогическая речь представляет собой первичную естественную форму языкового общения, характеризующуюся сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с ситуацией коммуникации. В структуре речевой деятельности диалог занимает особое положение, поскольку именно в диалогическом взаимодействии происходит первоначальное усвоение языковых форм и формирование коммуникативной компетенции личности. Лингвистический анализ диалогической речи раскрывает ее многоаспектную природу, включающую фонетические, лексич

…