Развитие эмпатии и просоциального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-педагогические детерминанты развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования нравственных чувств в трудах российских педагогов и психологов

1.2. Категория просоциального поведения как целевой ориентир современного воспитательного процесса

1.3. Роль игровой и учебной деятельности в становлении механизмов идентификации и сопереживания

Глава 2. Практические аспекты педагогического стимулирования просоциального поведения в условиях образовательной организации

2.1. Анализ современного состояния практики развития эмпатии в дошкольных группах и начальных классах

2.2. Педагогический эксперимент по реализации системы упражнений и ситуаций морального выбора

2.3. Проектирование модели взаимодействия субъектов образовательного процесса по развитию отзывчивости и коллективизма

Заключение

Список использованной литературы

Развитие эмпатии и просоциального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Введение

Актуальность обращения к проблеме развития эмпатии и просоциального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловлена целым рядом взаимосвязанных обстоятельств социального, психологического и педагогического порядка. Современное общество переживает период трансформации нравственных ориентиров, при котором прагматические установки все чаще вытесняют ценности взаимопомощи, сострадания и коллективной ответственности. В этих условиях образовательная организация выступает едва ли не единственным институтом, способным целенаправленно формировать у подрастающего поколения способность к сопереживанию и готовность действовать в интересах другого человека. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования прямо указывает на необходимость создания условий для социально-коммуникативного развития ребенка, включающего усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания [7, c. 14]. Аналогичные требования содержатся и в стандарте начального общего образования, где духовно-нравственное развитие личности обозначено как приоритетная задача воспитательной работы [8, c. 22].

Степень научной разработанности проблемы достаточно высока, однако она неоднородна. Значительный вклад в изучение эмоционально-нравственной сферы ребенка внесли отечественные исследователи, работавшие в рамках культурно-исторической традиции. Труды Л.С. Выготского заложили методологический фундамент для понимания того, как высшие психические функции, в том числе способность к сопереживанию, формируются в процессе интериоризации социальных отношений [11, c. 118]. Дальнейшее развитие эти идеи получили в работах Д.Б. Эльконина, посвященных роли игровой деятельности в становлении механизмов идентификации с другим человеком [10, c. 87]. Вместе с тем следует признать, что при значительном объеме теоретических исследований проблема остается открытой в части практико-ориентированных технологий, позволяющих педагогу целенаправленно и системно формировать эмпатийные качества у воспитанников.

В педагогической науке продолжаются дискуссии относительно того, является ли эмпатия врожденным качеством, подлежащим лишь коррекции, либо она представляет собой полностью формируемое образование, требующее специально организованного педагогического воздействия. Часть исследователей склоняется к признанию биологической предрасположенности к эмоциональному отклику, тогда как другие настаивают на исключительно социальной природе данного феномена. Существует также противоречие между декларируемой значимостью нравственного воспитания в нормативных документах и реальной практикой образовательных организаций, где акцент нередко смещается в сторону академической подготовки в ущерб развитию социально-эмоциональной компетентности. Данное противоречие определяет практическую значимость настоящего исследования.

Целью курсовой работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития эмпатии и просоциального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать теоретические подходы отечественных педагогов и психологов к проблеме формирования нравственных чувств у детей;
• рассмотреть категорию просоциального поведения как целевой ориентир современного воспитательного процесса;
• определить роль игровой и учебной деятельности в становлении механизмов идентификации и сопереживания;
• разработать и экспериментально проверить систему упражнений и ситуаций морального выбора, направленных на развитие эмпатии и просоциального поведения.

Объектом исследования выступает процесс нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательной организации.

Предметом исследования являются педагогические условия развития эмпатии и просоциального поведения указанной возрастной категории детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что систематическое включение детей в специально организованные ситуации морального выбора и упражнения, моделирующие эмоциональное состояние другого человека, обеспечивает значимый рост уровня эмпатии и просоциального поведения по сравнению с традиционной практикой воспитательной работы.

Методологическую базу исследования составили культурно-историческая теория Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, а также концепции нравственного развития личности, разработанные Л.И. Божович и И.С. Марьенко. В работе использованы теоретические методы — анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизация научной литературы; эмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности и педагогический эксперимент; математические методы — количественная и качественная обработка полученных данных.

Источниковую и историографическую базу исследования составили монографии, учебные издания и статьи отечественных авторов, посвященные проблемам возрастной и социальной психологии, а также нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность образовательных организаций Российской Федерации, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального общего образования.

Научная новизна работы состоит в систематизации и адаптации диагностического и формирующего инструментария для комплексного развития эмпатии и просоциального поведения на стыке двух возрастных периодов — дошкольного и младшего школьного, что позволяет обеспечить преемственность воспитательной работы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанной системы упражнений, диагностических материалов и методических рекомендаций педагогами дошкольных образовательных организаций и учителями нача

…