Развитие представлений о признаках разных времен года у детей дошкольного возраста (5-6 лет) с использованием дидактических игр

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогические условия развития представлений о признаках времен года у детей шестого года жизни

1.1. Научно-теоретические подходы к экологическому воспитанию в российской системе дошкольного образования

1.2. Особенности восприятия сезонных циклов детьми 5-6 лет: возрастной и психологический аспекты

1.3. Методический потенциал дидактических игр в изучении явлений природы согласно ФГОС ДО

Глава 2. Практическая работа по развитию представлений о сезонах у старших дошкольников средствами игры

2.1. Анализ педагогического опыта использования игровых технологий в ознакомлении с окружающим миром

2.2. Педагогический эксперимент: организация, содержание и оценка результатов опытной работы

2.3. Методические рекомендации по проектированию развивающей предметно-пространственной среды для изучения времен года

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Развитие представлений о признаках разных времен года у детей дошкольного возраста (5-6 лет) с использованием дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования у старших дошкольников целостных представлений о сезонных изменениях в природе обусловлена возрастающими требованиями современной системы дошкольного образования к экологическому воспитанию подрастающего поколения. В условиях прогрессирующей урбанизации и цифровизации детства наблюдается существенное снижение непосредственного контакта детей с природными явлениями, что негативно отражается на качестве их экологических знаний и ценностного отношения к окружающему миру. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет познавательное развитие как одну из приоритетных образовательных областей, включающую формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии значительного исследовательского интереса к проблеме экологического образования дошкольников. Фундаментальные основы ознакомления детей с природой заложены в трудах классиков отечественной педагогики. Вместе с тем, вопросы методического обеспечения процесса формирования сезонных представлений средствами дидактической игры остаются недостаточно разработанными. Особую сложность представляет создание системы игровых технологий, учитывающих возрастные познавательные особенности детей шестого года жизни и современные требования развивающего обучения.

Противоречие между объективной необходимостью формирования у старших дошкольников систематизированных знаний о признаках времен года и недостаточной разработанностью игровых методик, обеспечивающих эффективность данного процесса, определяет научную проблему исследования. Дидактическая игра, являясь ведущим методом обучения в дошкольном возрасте, обладает значительным потенциалом для решения задач экологического воспитания, однако требует специального педагогического проектирования и методического сопровождения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр в развитии представлений о признаках времен года у детей 5-6 лет.

Задачи исследования:

• проанализировать научно-теоретические подходы к экологическому воспитанию в российской системе дошкольного образования;
• выявить возрастные особенности восприятия сезонных циклов детьми старшего дошкольного возраста;
• раскрыть методический потенциал дидактических игр в изучении явлений природы согласно ФГОС ДО;
• провести педагогический эксперимент по развитию представлений о сезонах у старших дошкольников средствами игровых технологий.

Объект исследования – процесс познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в области ознакомления с природными явлениями.

Предмет исследования – дидактические игры как средство формирования представлений о признаках времен года у детей 5-6 лет.

Гипотеза исследования: развитие представлений о признаках времен года у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в образовательном процессе систематически использовать специально подобранные дидактические игры, учитывающие возрастные познавательные особенности и обеспечивающие поэтапное усложнение содержания знаний о сезонных изменениях.

Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, личностно-ориентированная парадигма дошкольного образования, концепция экологического воспитания дошкольников, теория развивающего обучения.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация научных подходов к экологическому образованию дошкольников, сравнительный анализ образовательных программ, обобщение педагогического опыта;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение за детьми в естественных условиях образовательной деятельности, беседы с дошкольниками и педагогами, диагностическое обследование уровня сформированности представлений о временах года, педагогический эксперимент;
• методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Теоретическая база исследования включает труды ведущих отечественных педагогов и психологов в области дошкольного образования, экологического воспитания, теории игровой деятельности.

Нормативно-правовую базу составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, санитарно-эпидемиологические требования к устройству дошкольных образовательных организаций.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанной системы дидактических игр и методических рекомендаций в практике работы дошкольных образовательных организаций, а также при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров дошкольного образования.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, раскрыта практическая значимость работы. В первой главе рассмотрены педагогические условия развития представлений о признаках времен года у детей шестого года жизни, проанализированы научно-теоретические подходы к экологическому воспитанию, возрастные особенности восприятия сезонности и методический потенциал дидактических игр. Во второй главе проведена практическая работа по развитию представлений о сезонах у старших дошкольников средствами игры, включающая анализ педагогического опыта, описание педагогического эксперимента и методические р

…