Развитие умения решать конфликтные ситуации у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития умения разрешать конфликтные ситуации у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Феноменология детских конфликтов в трудах российских исследователей

1.2. Особенности социального развития и становления коммуникативной компетенции в старшем дошкольном возрасте

1.3. Роль педагога в регулировании межличностных отношений в группе детского сада согласно ФГОС ДО

Глава 2. Практическая реализация педагогической системы по развитию умения решать конфликты у дошкольников

2.1. Анализ современного состояния практики решения конфликтных ситуаций в дошкольных образовательных организациях РФ

2.2. Педагогический эксперимент: организация формирующего воздействия и анализ результативности

2.3. Методические рекомендации по совершенствованию культуры общения и предотвращению деструктивных конфликтов у детей

Заключение

Список использованной литературы

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена стратегическими ориентирами современного дошкольного образования на формирование социально компетентной личности ребенка, способной к конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) приоритетной задачей становится развитие социально-коммуникативной сферы воспитанников, важнейшим компонентом которой выступает умение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Конфликт в детском коллективе представляет собой неизбежный элемент социализации, однако именно характер его разрешения определяет траекторию личностного и социального развития дошкольника. Научная значимость исследования детских конфликтов определяется необходимостью выработки эффективных педагогических стратегий, способствующих превращению конфликтной ситуации из деструктивного фактора в ресурс социального научения и личностного роста [3, c. 45].

Современная педагогическая практика демонстрирует противоречивые тенденции в подходах к конфликтным взаимодействиям дошкольников. С одной стороны, педагоги-практики осознают значимость формирования конфликтологической компетентности у детей, признавая, что умение конструктивно разрешать противоречия составляет фундамент будущей социальной успешности личности. С другой стороны, анализ реальной образовательной практики в дошкольных организациях Российской Федерации свидетельствует о преобладании директивных методов регулирования детских конфликтов, когда педагог выступает в роли арбитра, навязывающего готовое решение, вместо того чтобы обучать детей самостоятельному поиску компромиссов. Такая ситуация порождает педагогическую проблему: воспитанники не приобретают собственного опыта преодоления противоречий, что затрудняет их социальную адаптацию на последующих этапах образования [12, c. 78].

Старший дошкольный возраст представляет собой сензитивный период для формирования базовых навыков конфликторазрешения. Именно в этот возрастной период происходит качественная перестройка социального сознания ребенка: формируется способность к децентрации, развивается произвольность поведения, совершенствуется речевая регуляция деятельности, усложняются формы сотрудничества со сверстниками. Психологические новообразования старшего дошкольного возраста создают потенциальные возможности для освоения конструктивных стратегий поведения в конфликте, однако эти возможности реализуются лишь при целенаправленном педагогическом воздействии. В отсутствие систематической работы по развитию конфликтологической компетентности у дошкольников закрепляются деструктивные модели реагирования на противоречия: агрессия, избегание, эмоциональное подавление, что негативно сказывается на психологическом благополучии детей и атмосфере группы детского сада [18, c. 112].

Степень разработанности проблемы в педагогической науке характеризуется наличием значительного корпуса исследований, посвященных различным аспектам детской конфликтности. Феноменология дошкольных конфликтов рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов, изучавших причины, динамику и типологию конфликтных взаимодействий в детских коллективах. Исследователи акцентировали внимание на возрастной специфике конфликтного поведения, выявляли связь между уровнем социально-коммуникативного развития ребенка и выбором стратегий разрешения противоречий, разрабатывали диагностический инструментарий для оценки конфликтологической компетентности дошкольников. Вместе с тем, несмотря на обширную теоретическую базу, в современной педагогической науке недостаточно представлены целостные практико-ориентированные модели развития умения решать конфликтные ситуации у детей старшего дошкольного возраста, учитывающие требования ФГОС ДО и специфику современной социокультурной ситуации [21, c. 67].

Практическая значимость исследования определяется острой потребностью дошкольных образовательных организаций в научно обоснованных методиках формирования конфликтологической компетентности воспитанников. Педагоги нуждаются в конкретных технологиях, позволяющих не просто предотвращать или пресекать конфликты, но использовать конфликтные ситуации как образовательный ресурс, обучая детей навыкам переговоров, поиска компромиссов, эмпатийного реагирования, вербализации эмоций и потребностей. Разработка и апробация системы педагогической работы по развитию умения решать конфликтные ситуации способствует повышению качества социально-коммуникативного развития дошкольников, гармонизации межличностных отношений в группе, профилактике агрессивного поведения и эмоционального неблагополучия детей.

Проблема исследования заключается в противоречии между объективной необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации и недостаточной разработанностью педагогических условий, методов и средств, обеспечивающих эффективное развитие данного умения в практике дошкольных образовательных организаций.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему развития умения решать конфликтные ситуации у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• проанализировать феноменологию детских конфликтов в трудах российских исследователей и выявить специфику конфликтных взаимодействий в старшем дошкольном возрасте;
• охарактеризовать особенности социального развития и становления коммуникативной компетенции детей 5-7 лет как психолого-педагогическую основу формирования умения разрешать конфликты;
• раскрыть роль педагога в регулировании межличностных отношений в группе детского сада согласно требованиям ФГОС ДО;
• провести педагогический эксперимент по развитию умения решать конфликтные ситуации у старших дошкольников и проанализировать его результативность.

Объект исследования – процесс социально-коммуникативн

…