Специфика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности в современной специальной педагогике

1.1. Категориальный аппарат и значение игры как ведущей деятельности в развитии ребенка-дошкольника

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

1.3. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

1.4. Методические подходы к формированию игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию игры у детей с нарушениями интеллекта

2.1. Организация и методика констатирующего этапа исследования уровня игровых умений

2.2. Педагогический эксперимент по формированию компонентов игровой деятельности и анализ полученных результатов

2.3. Методическое сопровождение педагогов и рекомендации по организации игровой среды в специальных учреждениях

Заключение

Список использованной литературы

СПЕЦИФИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Введение

Игра остается центральным механизмом психического развития ребенка дошкольного возраста, и именно поэтому ее деформация при интеллектуальных нарушениях становится диагностическим и коррекционным ориентиром для специальной педагогики. Проблема формирования игровой деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием изучается отечественной дефектологией с 1960-х годов, начиная с работ А.А. Катаевой и Н.Д. Соколовой, однако практика дошкольных образовательных организаций компенсирующего вида демонстрирует устойчивый разрыв между теоретическими рекомендациями и реальным уровнем сформированности игровых умений у воспитанников.

Дискуссионным остается вопрос о том, способна ли игра у детей с умственной отсталостью самостоятельно, без специально организованного обучения, достигнуть уровня сюжетно-ролевой деятельности. Часть исследователей, в том числе Е.А. Стребелева, настаивает на необходимости пошагового формирования каждого компонента игры; другие авторы допускают возможность спонтанного развития отдельных игровых операций при обогащенной предметной среде.

Целью настоящей курсовой работы является выявление специфики игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта и разработка методических рекомендаций по ее формированию.

Задачи исследования:

• раскрыть категориальный аппарат и значение игры как ведущей деятельности дошкольника;
• дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями интеллекта;
• выявить особенности игровой деятельности данной категории детей и провести опытно-экспериментальную работу по ее формированию;
• разработать методические рекомендации для педагогов специальных учреждений.

Объект исследования – игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта. Предмет – специфика формирования игровых умений у данной категории детей в условиях коррекционного обучения.

Методологической базой послужили труды Л.С. Выготского, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, О.П. Гаврилушкиной. Использованы методы анализа, синтеза, педагогического наблюдения и эксперимента.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе изучены теоретические аспекты игровой деятельности и ее нарушений при интеллектуальном дефекте. Во второй главе проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и предложены методические рекомендации.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности в современной специальной педагогике

1.1. Категориальный аппарат и значение игры как ведущей деятельности в развитии ребенка-дошкольника

Понятие «игра» относится к числу тех психологических категорий, единого определения которых до сих пор не существует. Д.Б. Эльконин рассматривал игру как деятельность, в которой ребенок воспроизводит социальные отношения взрослых, замещая реальные предметы и действия символическими эквивалентами [4, c. 45]. Л.С. Выготский связывал возникновение игры с расхождением между операциональной и смысловой сторонами действия, указывая, что именно в игровой ситуации ребенок впервые действует в мысленном, а не только видимом поле [7, c. 62].

Категориальный аппарат теории игры включает несколько ключевых понятий, применяемых в дальнейшем изложении:

• предметно-манипулятивная деятельность – начальная форма взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира, лишенная еще символической функции;
• процессуальная игра – этап, на котором действия многократно повторяются без развернутого сюжета;
• сюжетно-отобразительная игра – переходная форма, при которой ребенок воспроизводит отдельные бытовые действия взрослого;
• сюжетно-ролевая игра – высшая форма дошкольной игры, предполагающая принятие роли и построение развернутого сюжета.

Значение игры как ведущей деятельности дошкольного возраста было обосновано А.Н. Леонтьевым через понятие ведущей деятельности – той, внутри которой возникают и дифференцируются новые психические процессы [11, c. 88]. Именно в игре, а не в учебной или трудовой деятельности, у ребенка трех-шести лет складывается произвольность поведения, символическая функция сознания и первые формы децентрации – способности встать на позицию другого. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра позволяет ребенку действовать «не в силу давления обстоятельств, а в силу внутреннего побуждения» [13, c. 120], – это принципиальн

…