Специфика развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями

1.1. Анализ литературы по проблеме формирования предпосылок учебной деятельности

1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями

1.3. Вывод по главе 1

Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию структурных компонентов учебной деятельности…

2.1. Организация коррекционно-развивающих занятий по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями…

2.2. Методические рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

2.3. Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Специфика развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется современными тенденциями развития инклюзивного образования и необходимостью совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями представляет собой фундаментальную проблему специальной педагогики, поскольку именно данный период является сензитивным для закладывания основ будущего школьного обучения. Недостаточная готовность к систематическому усвоению знаний обусловливает серьезные трудности в адаптации таких детей к образовательному процессу.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями привлекает внимание исследователей на протяжении нескольких десятилетий. Фундаментальные работы отечественных дефектологов раскрывают специфические особенности познавательной сферы, мотивационно-волевых процессов и эмоционально-личностного развития данной категории детей. Вместе с тем современная образовательная практика сталкивается с недостаточной разработанностью методических подходов к целенаправленному формированию структурных компонентов учебной деятельности в дошкольном возрасте. Особую значимость приобретает разработка системы коррекционно-развивающих занятий, учитывающих индивидуально-типологические особенности детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием психических функций, становлением произвольности поведения и формированием базовых компетенций, необходимых для последующего обучения. У детей с интеллектуальными нарушениями данные процессы протекают с существенными отклонениями, что требует специально организованной педагогической помощи. Недоразвитие мотивационного, операционального и контрольно-оценочного компонентов деятельности создает препятствия для успешного включения таких детей в образовательную среду школы.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и разработке методических рекомендаций по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников;
• охарактеризовать особенности психического развития старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями;
• обосновать организацию коррекционно-развивающих занятий по формированию предпосылок учебной деятельности;
• разработать методические рекомендации для педагогов-дефектологов по формированию структурных компонентов учебной деятельности.

Объект исследования – процесс развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования – специфика формирования структурных компонентов учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Теоретическую базу исследования составляют концептуальные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной природе психического развития, теория деятельности А.Н. Леонтьева, концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, а также фундаментальные исследования отечественных дефектологов в области изучения особенностей психического развития детей с интеллектуальными нарушениями. Методологическую основу составляют системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к организации коррекционно-педагогической работы. Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы, систематизацию и обобщение исследовательских данных, сравнительно-сопоставительный анализ различных концептуальных подходов. Источниковая база представлена монографиями, диссертационными исследованиями, научными статьями в области специальной психологии и коррекционной педагогики, методическими разработками практикующих дефектологов. Практическая значимость работы определяется возможностью использования представленных методических рекомендаций в деятельности специалистов дошкольных образовательных организаций компенсирующего и комбинированного вида.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы развития предпосылок учебной деятельности, проанализированы научные подходы к данной проблеме, представлена психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Во второй главе обоснована организация коррекционно-развивающих занятий и разработаны методические рекомендации по формированию структурных компонентов учебной деятельности. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Анализ литературы по проблеме формирования предпосылок учебной деятельности

Проблематика формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте занимает центральное место в современных психолого-педагогических исследованиях, поскольку именно на этом этапе онтогенеза закладываются основы будущей успешности ребенка в систематическом школьном обучении. Концептуальное понимание учебной деятельности базируется на фундаментальных положениях деятельностного подхода, разработанного в трудах отечественных психологов. Учебная деятельность рассматривается как специфический вид активности, направленный на овладение обобщенными способами действий и саморазвитие субъекта в процессе решен

…