Средства развития саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения саморегуляции деятельности у дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Понятие саморегуляции и ее значение в структуре готовности ребенка к школе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и специфика нарушений их произвольной деятельности

Глава 2. Средства и методы развития саморегуляции у дошкольного возраста с ЗПР

2.1. Средства развития саморегуляции у дошкольников с ЗПР И методы

2.2. * Особенности коррекционной работы по развитию саморегуляции у детей дошкольного возраста с ЗПР

Заключение

Список использованной литературы

Средства развития саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР

Введение

Проблема становления произвольной регуляции деятельности у дошкольников с задержкой психического развития представляет собой одну из ключевых областей современной специальной педагогики и психологии. Формирование механизмов саморегуляции определяет успешность адаптации ребенка к образовательной среде, его способность осваивать учебную программу и выстраивать социальные взаимодействия. Дети с ЗПР демонстрируют качественное своеобразие в становлении регуляторных функций, что обусловлено органической недостаточностью центральной нервной системы и дефицитарностью высших психических функций [3, c. 45].

Актуальность исследования определяется несколькими взаимосвязанными факторами. Во-первых, статистические данные свидетельствуют о неуклонном росте численности детей с парциальными нарушениями развития – по различным оценкам, доля дошкольников с ЗПР составляет от 15 до 25% от общей популяции детей данного возраста [12, c. 78]. Во-вторых, недостаточная сформированность саморегуляции выступает одним из основных факторов школьной дезадаптации и неуспеваемости. В-третьих, современная образовательная парадигма предъявляет повышенные требования к уровню развития регуляторных компетенций уже на этапе дошкольного детства.

Степень разработанности проблемы характеризуется неравномерностью. Теоретические основы произвольной регуляции деятельности заложены в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, П.К. Анохина, разработавших концепции системной организации психических функций и механизмов волевого контроля. Психологические особенности детей с ЗПР глубоко исследованы в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой [7, c. 134]. Вместе с тем конкретные педагогические средства и технологии развития саморегуляции у дошкольников данной категории остаются недостаточно систематизированными, что создает трудности для практикующих специалистов дошкольных образовательных организаций компенсирующего и комбинированного видов.

Методологической базой исследования выступают культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского, концепция функциональных систем П.К. Анохина, теория деятельности А.Н. Леонтьева и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Исследование опирается на принципы специальной педагогики: развивающего обучения, коррекционной направленности, индивидуального и дифференцированного подхода, комплексности воздействия. В работе применяются методы теоретического анализа научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, систематизация и обобщение педагогического опыта, типологический анализ коррекционно-развивающих средств.

Цель курсовой работы – изучить и систематизировать педагогические средства развития саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность понятия «саморегуляция» и определить ее роль в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности дошкольников с ЗПР и специфику нарушений их произвольной регуляции;
• проанализировать современные средства и методы развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с ЗПР;
• выявить особенности организации коррекционной работы по формированию регуляторных компетенций у дошкольников данной категории.

Объект исследования – процесс развития саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – педагогические средства и методы формирования саморегуляции у дошкольников с ЗПР в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения.

Теоретическая база исследования включает работы по нейропсихологии развития (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Т.В. Ахутина), специальной психологии (В.И. Лубовский, Е.Л. Инденбаум, И.И. Мамайчук), дошкольной дефектологии (Е.А. Стребелева, Л.Б. Баряева, С.Г. Шевченко), исследования саморегуляции и произвольности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Н.В. Бабкина). Историографическая база представлена классическими и современными работами в области коррекционной педагогики и специальной психологии за период с 1980-х годов по настоящее время.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования систематизированных данных о средствах развития саморегуляции педагогами-дефектологами, педагогами-психологами и воспитателями дошкольных образовательных организаций при проектировании индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР. Материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризована методологическая база. В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения саморегуляции деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: раскрыто понятие саморегуляции, ее структура и значение для школьной готовности, представлена психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и специфика нарушений их произвольной деятельности. Во второй главе проанализированы средства и методы развития саморегуляции у дошкольников с ЗПР, описаны особенности организации коррекционной работы по данному направлению. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Глава 1. Теоретические основы изучения саморегуляции деятельности у дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Понятие саморегуляции и ее значение в структуре готовности ребенка к школе

Саморегуляция представляет собой многоуровневую системную характеристику психической активности субъекта, обеспечивающую целенаправленность, организованность и устойчивость дея

…