Технология разработки заданий по развитию речи учащихся начальных классов

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития речи учащихся в системе начального образования

1.1. Сущность и психофизиологические механизмы речевой деятельности младших школьников в трудах российских ученых

1.2. Лингводидактические подходы к классификации речевых упражнений в начальной школе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности технологии развития речи младших школьников

2.1. Диагностика исходного уровня речевого развития учащихся начальных классов

2.2. Организация педагогического эксперимента по реализации системы заданий по развитию речи и анализ его результатов

Заключение

Список использованной литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Технология разработки заданий по развитию речи учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена центральной ролью речевого развития в становлении личности младшего школьника и формировании его коммуникативной компетентности. В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, проблема научно обоснованного конструирования заданий по развитию речи приобретает особую значимость. Речь как универсальное средство познания и общения определяет успешность обучения младших школьников по всем учебным дисциплинам, что делает целенаправленное речевое развитие приоритетным направлением педагогической деятельности в начальной школе.

Современная лингводидактика располагает значительным арсеналом исследований, посвященных развитию речи младших школьников. Научные изыскания отечественных педагогов и психологов раскрывают психофизиологические механизмы речевой деятельности детей 6-10 лет, обосновывают методологические подходы к организации речевой работы, предлагают классификации упражнений и заданий. Вместе с тем, анализ педагогической практики свидетельствует о существенных затруднениях учителей начальных классов в технологическом аспекте разработки речевых заданий. Наблюдается дефицит системности в организации речевой работы, недостаточная методическая вооруженность педагогов в вопросах дифференциации заданий по уровням сложности, типам речевой деятельности и возрастным особенностям учащихся.

Противоречие между объективной необходимостью систематического и технологически выверенного развития речи младших школьников и недостаточной разработанностью методического инструментария для проектирования эффективных речевых заданий определяет научную проблему данного исследования. Особую актуальность приобретает вопрос о технологии разработки заданий, учитывающей как лингвистическую природу речевой деятельности, так и психолого-педагогические закономерности развития младших школьников.

Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии разработки заданий по развитию речи учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• проанализировать психофизиологические механизмы речевой деятельности младших школьников в контексте российских научных исследований;
• систематизировать лингводидактические подходы к классификации речевых упражнений в начальной школе;
• провести диагностику исходного уровня речевого развития учащихся начальных классов;
• организовать и проанализировать результаты педагогического эксперимента по реализации системы заданий по развитию речи.

Объектом исследования выступает процесс речевого развития учащихся начальных классов в системе современного школьного образования.

Предметом исследования является технология разработки заданий по развитию речи младших школьников, обеспечивающая формирование коммуникативных умений.

Гипотеза исследования: эффективность речевого развития младших школьников повысится, если система заданий будет разработана на основе интеграции лингводидактического, психологического и деятельностного подходов с учетом принципов системности, последовательности и дифференциации.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные труды в области психологии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев), теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская), методики развития речи младших школьников (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева), современные концепции компетентностного подхода в начальном образовании.

Методы исследования:

Теоретические:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• систематизация научных подходов к развитию речи младших школьников;
• сравнительный анализ классификаций речевых упражнений;
• обобщение передового педагогического опыта.

Эмпирические:

• педагогическое наблюдение за речевой деятельностью учащихся;
• диагностическое тестирование уровня речевого развития;
• педагогический эксперимент по внедрению разработанной системы заданий;
• анализ продуктов речевой деятельности учащихся.

Математические:

• количественный и качественный анализ экспериментальных данных;
• статистическая обработка результатов диагностики.

Источниковая база исследования включает монографии по методике преподавания русского языка, статьи из периодических изданий по педагогике и психологии, материалы научно-практических конференций, методические пособия для учителей начальных классов.

Нормативно-правовую базу составляют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Примерная основная образовательная программа начального общего образования, профессиональный стандарт педагога.

Научная новизна исследования состоит в систематизации технологических требований к разработке заданий по развитию речи с позиций современной компетентностной парадигмы образования.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанной системы заданий учителями начальных классов для повышения эффективности речевого развития младших школьников.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснованы актуальность, цели, задачи и методы исследования, определены объект, предмет и гипотеза. В первой главе рассмотрены теоретические основы развития речи учащихся в системе начального образования, проанализированы психофизиологические механизмы речевой деятельности и лингводидактические подходы к классификации речевых упражнений. Во второй главе проведено экспериментальное исследование эффективности технологии развития речи, включающее диагностику исходного уровня и педагогический эксперимент с анализом результатов. В заключении

…