Теоретическое обоснование проблемы развития регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения произвольной регуляции поведения у детей с речевой патологией

1.1. Категориальный аппарат и концептуальные подходы к проблеме регуляции деятельности в отечественной педагогике

1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.3. Роль речевого опосредования в становлении механизмов произвольного поведения

Глава 2. Практические пути развития саморегуляции у дошкольников с ОНР в условиях образовательной организации

2.1. Состояние практики коррекции поведенческих нарушений у детей с ОНР в современных дошкольных учреждениях

2.2. Педагогический эксперимент: реализация модели развития регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Методическое сопровождение процесса формирования самоконтроля и взаимодействия субъектов образовательного процесса

Заключение

Список использованной литературы

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема становления произвольной регуляции поведения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями сохраняет высокую актуальность как в контексте специальной педагогики, так и в междисциплинарном поле, объединяющем нейропсихологию, возрастную психофизиологию и коррекционную практику. Специфика старшего дошкольного периода определяется интенсивным формированием механизмов саморегуляции, когда внешние образцы поведения интериоризируются, образуя устойчивые паттерны волевого контроля. Для детей с общим недоразвитием речи эта задача осложняется дефицитом речевого опосредования — ключевого инструмента планирования действий, удержания правил и рефлексии собственной активности.

Анализ исследований Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Р.Е. Левиной демонстрирует системность речевых нарушений при ОНР, затрагивающих не только звукопроизношение и лексико-грамматический строй, но и формирование регулятивной функции речи. Впрочем, вопрос о механизмах взаимосвязи речевой патологии и трудностей произвольного контроля остается дискуссионным: одни авторы рассматривают дефицит регуляции как вторичное следствие речевого недоразвития, другие указывают на общие нейропсихологические предпосылки обоих феноменов. Недостаточная изученность педагогических условий целенаправленного развития саморегуляции в системе коррекционно-образовательной работы с дошкольниками с ОНР обусловливает практическую значимость настоящего исследования.

В современной дошкольной дефектологии осознается необходимость перехода от узко логопедической модели коррекции к комплексному подходу, интегрирующему развитие всех компонентов психической сферы ребенка. Это требует разработки научно обоснованных педагогических технологий, способствующих становлению осознанного управления собственным поведением, формированию умений планировать деятельность, сдерживать импульсивные реакции и оценивать результаты действий. Именно эти компетенции определяют психологическую готовность к школьному обучению и успешность социальной адаптации детей.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать проблему развития регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить практические направления коррекционно-педагогической работы.

Задачи исследования:

• раскрыть категориальный аппарат и концептуальные подходы к проблеме регуляции деятельности в отечественной педагогике;
• охарактеризовать психолого-педагогические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
• определить роль речевого опосредования в становлении механизмов произвольного поведения;
• проанализировать состояние практики коррекции поведенческих нарушений и обосновать модель развития регуляции поведения в условиях образовательной организации.

Объект исследования – процесс развития регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – теоретические основы и практические пути развития произвольной регуляции поведения дошкольников с ОНР в условиях коррекционно-образовательной работы.

Методологическую основу составили культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о роли речи в становлении высших психических функций, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция произвольности А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, системный подход в изучении речевых нарушений Р.Е. Левиной. Методы исследования включают теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, сравнительный метод, структурно-функциональный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта. Источниковая база представлена монографиями и диссертационными исследованиями по специальной психологии и дефектологии, статьями в профильных научных журналах, методическими разработками и нормативными документами системы дошкального образования. Научная новизна заключается в систематизации теоретических подходов к проблеме регуляции поведения детей с ОНР и определении педагогических условий целенаправленного развития саморегуляции. Практическая значимость связана с возможностью использования материалов работы в совершенствовании коррекционно-развивающей работы дошкольных образовательных учреждений.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования. В первой главе раскрыты научно-теоретические основы изучения произвольной регуляции поведения у детей с речевой патологией, рассмотрены концептуальные подходы, психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР и роль речевого опосредования в становлении механизмов произвольного поведения. Во второй главе проанализированы практические пути развития саморегуляции у дошкольников с ОНР в условиях образовательной организации, включая состояние практики коррекции, реализацию модели развития регуляции поведения и методическое сопровождение процесса формирования самоконтроля. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

1.1. Категориальный аппарат и концептуальные подходы к проблеме регуляции деятельности в отечественной педагогике

Категория регуляции поведения занимает центральное положение в системе понятий, описывающих становление произвольности психических процессов на этапе дошкольного детства. Произвольность понимается как способность субъекта осознанно управлять собственными действиями, подчинять непосредственные импульсы заданной цели, удерживать правило деятельности и корректировать ее в соответствии с изменяющимися условиями [2, c. 34]. В культурно-исторической традиции, заложенной работами Л.С. Выготского, произвольная регуляция рассмат

…